- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
В целом для психического развития при РДА свойственна неравномерность. Так, повышенные способности в отдельных областях (музыка, математика, живопись др.), достаточный уровень психомоторного развития в значимых видах деятельности – могут сочетаться с глубокими нарушениями обычных жизненных умений и навыков.
Внимание.Для РДА характерно нарушение целенаправленности и произвольности внимания, оно неустойчиво, яркие зрительные или слуховые раздражители привлекают внимание ребенка.
Ощущение и восприятие характеризуются нарушением ориентации в пространстве, искажением целостной картины реального предметного мира. Для ребенка важен не предмет в целом, а отдельные его сенсорные качества: звуки, форма, цвет, фактура. У большинства детей отмечается повышенная любовь к музыке. Они особо чувствительны к запахам – предметы обследуют с помощью обнюхивания и облизывания. Большое значение имеют тактильные и мышечные ощущения, идущие от тела (раскачиваются, совершают однообразные движения, переливают воду, пересыпают песок и др.). Часто снижена болевая чувствительность – они склонны к нанесению себе различных повреждений.
Память. Имеют хорошую механическую память. Эмоциональные переживания долго сохраняются такими, какими были восприняты. Дети хорошо запоминают стихи, движения, игровые действия, целые рассказы, а затем однообразно их повторяют.
Речь. Первые слова появляются рано, но часто используются без соотнесения со взрослыми (не применяют слова «мама», «папа», «деда»). У большинства детей фразовая речь появляется с 2 лет и, как правило, с чистым произношением, но дети практически не пользуются ею для контактов с людьми. Они лучше реагирует на тихую, шепотную речь.
Мышление. Испытывают трудности произвольного обучения, что затрудняет развитие мышления. Уровень интеллектуального развития связан прежде всего со своеобразием аффективной сферы; дети ориентируются на перцептивно яркие, а не на функциональные признаки предметов. Испытывают сложности в переносе навыков из одной ситуации в другую, трудности символизации, в установлении причинно-следственных связей; им трудно понять развитие ситуации во времени. В рамках стереотипной ситуации могут обобщать, использовать игровые символы, выстраивать программу действий. Но не в состоянии активно перерабатывать информацию, чтобы приспосабливаться к меняющемуся окружению, среде, обстановке.
Интеллектуальная недостаточность необязательна для РДА. При выполнении теста Векслера у детей наблюдается выраженная диспропорция между уровнем вербального и невербального интеллекта в пользу невербального. Однако низкий уровень вербального интеллекта часто говорит лишь о нежелании ребенка использовать речевое взаимодействие, а не о действительно низком уровне вербального интеллекта.
По данным Л. Каннера, L.Eisenberg, 2/3 детей имеют отставание в умственном развитии; 1/3 детей имеют интеллект в пределах нормы (адаптация в социальных отношениях).
По данным L.Wing, 55-60% детей с РДА имеют глубокую УО; 15-20% – легкую интеллектуальную недостаточность; у 15-20% детей – интеллект в норме.
Нарушение интеллекта можно рассматривать как вторичный результат аутистического поведения, который препятствует созреванию интеллектуальных функций.