4.1.5. Особенности деятельности

Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных видов деятельности.

Предметная деятельность. Отличительными особенностями являются: замедленный темп формирования предметных действий; трудности переноса их в самостоятельную деятельность; значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с ним.

Трудности в овладении предметными действиями сказываются на формировании всех видов деятельности, в том числе игровой. Сюжетно-ролевая игра характеризуется некоторыми особенностями – это бедность игрового сюжета и содержания игры; схематизм игровых и практических действий; конфликтность.

Положительная развивающая роль игровой деятельности заключается в следующем: возникают компенсаторные процессы; формируются предметные и игровые действия, ребенок физически развивается, развивается его зрительное восприятие и ориентация в пространстве, формируются нравственные качества, происходит коррекция и развитие средств общения.

Первые трудности в процессе социализации отмечаются у детей с проблемами зрения в 3 года, когда начинается предметное общение и совместная игровая деятельность с другими детьми. Данная тенденция сохраняется на протяжении младшего школьного возраста.

Учебная деятельность. Формирование учебной деятельности в ситуации аномалии зрения становится длительным и сложным процессом. Учебная деятельность протекает в замедленном темпе, особенно на начальном этапе обучения. Основа этого процесса – постепенное формирование готовности сознательно овладевать знаниями.

Учебная мотивация у слепых детей формируется позднее, чем у зрячих, поэтому их учебная деятельность часто протекает в форме игры дидактического характера. У детей формируется особая чувствительность к оценке результатов учения – стремление исправить свои ошибки, желание решать трудные задачи. Эмоционально-волевые усилия, связанные с выполнением заданий в процессе учебной деятельности, у слепых и зрячих не отличаются.

Успешность учебной деятельности детей с аномалией зрения обеспечивают волевые качества личности: умение добиваться результатов, регулировать свое поведение, преодолевать трудности. Стимулирующую роль в формировании учебных навыков играет мотивация, в том числе интерес к содержанию и формам обучения, понимание поставленной цели, ее соотнесение со средствами выполнения.

Материалы для самостоятельной работы студентов

Задания для самостоятельной работы

1. Законспектировать работу Л.С. Выготского «Слепой ребенок» (в кн.: Коррекционная педагогика и специальная психология: хрестоматия / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. - Архангельск, 1999).

2. Составить и заполнить таблицу «Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения» (с использованием материала статьи Л.И. Солнцевой «Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения» (в кн.: Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. - С. 104-110).

Темы докладов и рефератов

1. История развития учения о слепоте.

2. Изменение факторов, вызывающих нарушения развития зрительной системы у детей (сравнительный аспект середины и конца ХХ в.).

3. Психологический портрет ребенка с нарушениями зрения: особенности познавательных процессов.

4. Психологический портрет ребенка с нарушениями зрения: особенности пространственной ориентации слепых.

5. Психологический портрет ребенка с нарушениями зрения: особенности речевой деятельности слепых и слабовидящих.