Практическая работа №1

Цель – определение понятия «здоровье», «болезнь», «инвалид» выявление особенностей системы адаптивного физического воспитания для детей с отклонениями в состоянии здоровья.

План.

1. Понятие «здоровье», «болезнь», «инвалид».

2. Базовые концепции данных определений.

3. Объект АФВ.

4. Взаимосвязь дисциплины с другими науками, ее значимости в системе АФК.

5. Двигательная сфера детей с нарушением развития в зависимости от патологии.

6. Коррекционные школы.

Задания.

1. Четко определите, что понимается под термином «здоровье», «болезнь», «инвалид».

2. Проанализировать понятия и определить их сущность в здоровье нации.

3. Определить взаимосвязь дисциплины с другими науками и схематично изобразить их иерархию.

4. Что является объектом АФВ.

5. В чем заключается особенность АФВ в школах коррекционного типа.

Самостоятельная работа

Физическая и социальная реабилитация инвалидов средствами ФК и С. Законодательные основы АФВ.

Тема 2. Предмет и задачи адаптивного физического воспитания.

(всего 11 часов: лекции – 2 часа, практические работы – 4 часа, самостоятельная работа – 6 часов)

Лекция № 2

Основная задача адаптивного физического воспитания - формирование у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья осознанного отношения к своим функциональным возможностям. Коррекционно-компенсаторная направленность работы с инвалидами. Оздоровительные и воспитательные задачи работы с инвалидами и их специфика. Воспитание основных физических качеств инвалидов (силы, ловкости, быстроты и выносливости). Особенности задач по формированию двигательных умений и навыков в работе с инвалидами. Специальные коррекционные задачи, направленные на компенсацию основного дефекта.

Большая часть методик, системы адаптивного физического воспитания является основой физ­культурного образования и обязательной дисциплиной, оно осуще­ствляется во всех восьми видах специальных (коррекционных) обра­зовательных учреждений и служит основным каналом приобщения детей к ценностям физической культуры.

С социальных позиций адаптивное физическое воспитание пред­ставляет собой часть государственной политики, направленной на ком­плексную реабилитацию, улучшение качества жизни данной катего­рии детей, социализацию и интеграцию в общество, максимальное повышение дееспособности в образовательной, культурной, бытовой, трудовой деятельности.

С позиции личности ребенка это разнообразная деятельность, удовлетворяющая естественную потребность в движении, игре, обще­нии, эмоциях, самоутверждении, признании, креативном самовыра­жении, получении знаний, умений и опыта использования физичес­ких упражнений в условиях повседневной жизни, быта и отдыха.

Педагогический и социальный смысл адаптивного физического воспитания - физкультурное воспитание и самовоспитание личности ребенка, телесное, психическое и нравственное здоровье, повышение двигательной активности и работоспособности, общефизических и координационных способностей, развитие познавательных и творчес­ких способностей, отказ от вредных привычек, привлечение к систе­матическим занятиям спортом, играми, двигательной рекреацией. Участвует в этом процессе не только сам ребенок, подросток с огра­ниченными функциональными возможностями, хотя он — главное действующее лицо в преобразовании себя как личности, но и государ­ство, образование, семья, среда обитания.

Одной из центральных проблем адаптивного физического воспи­тания считается проблема повышения двигательной активности детей всех возрастных и нозологических групп. Двух-трех уроков физичес­кого воспитания в школе явно не хватает, включение дополнительно одного-двух уроков ЛФК является компромиссом, но не решает про­блемы. Недостаточно используются резервы времени для внекласс­ной работы. Есть категории детей-инвалидов, вовсе не охваченных физкультурным образованием и автоматически освобождающихся от занятий. Создание действующих программ по физическому вос­питанию для специальных коррекционных школ (кроме школ VIII вида) относится к 80-90 годам XX века. Старые программы не учи­тывают современных тенденций развития адаптивной физической культуры и нуждаются в кардинальном обновлении.

Программа адаптивного физического воспитания должна иметь структуру, ана­логичную структуре для здоровых школьников, т.е. иметь две части: базовую и вариативную.

Базовый компонент программы составляет основу общегосударственного стандарта и не зависит от региональ­ных, национальных и индивидуальных особенностей учащихся. Он включает уроки физического воспитания и ритмики, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассную работу, физкультурно-массовые и спортивные меропри­ятия, т.е. систему педагогических воздействий, нацеленную на реше­ние образовательных, воспитательных, оздоровительных задач.

Вариативный компонент программы должен отражать специфи­ческие особенности работы, связанные с решением коррекционных, компенсаторных, профилактических, лечебно-восстановительных за­дач, учитывающих особенности психофизического и моторного раз­вития, состояние здоровья, сохранных функций учащихся и т.п.

К реализации специ­альных задач адаптивного воспитания: в вариативной части урока и в дополнительное время вне сетки школьного расписания. К сожалению, не для всех нозологических групп эти проблемы решаются равноценно.

Например, в коррекционные школы VI вида принимаются дети с 7-летнего возраста только с последствиями полиомиелита, цереб­рального паралича и больные сколиозом, самостоятельно передвига­ющиеся и не требующие специального ухода. Таких школ мало, и большая часть детей остается без гарантированной помощи (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., 2001).

Для детей со спинальными и ампутационными нарушениями, с врожденным недоразвитием конечностей специальных коррекцион­ных образовательных учреждений нет. Школьное обучение по обще­образовательным предметам осуществляется в медицинских стацио­нарах, где дети находятся длительное время (от 2 до 7 мес.), проходя все этапы реабилитации, многократно возвращаясь в клинику на динамическую диагностику и восстановительное лечение. Большая часть детей школьного возраста этих нозологических групп после выписки из стационара получает инвалидность и обучается индиви­дуально в домашних условиях. Свободно передвигающиеся дети учат­ся в массовой общеобразовательной школе, от уроков физической культуры, как правило, освобождаются.

Интегрированное обучение здоровых детей и детей-инвалидов в массовой школе на сегодня не обеспечивает преемственности с дви­гательными реабилитационными мероприятиями в условиях стацио­нара: нет специально оснащенных залов, оборудования, гигиениче­ских условий, подготовленных специалистов для индивидуальной работы, специальных программ по адаптивному физическому воспи­танию. Дальнейшая поддержка физической работоспособности, кор­рекция и компенсация нарушенных функций, предупреждение вто­ричных нарушений осуществляется в поликлиниках (занятия ЛФК, физиотерапия, массаж), в специализированных реабилитационных центрах, семейных клубах, санаториях, самостоятельных занятиях дома.

В программе дисциплины АФВ нами будут изучены традиционные методы двигательной реабилитации и новые подходы в восстановлении двигательных функ­ций, разработанные в последние 10-15 лет. Научные исследования и практика убедительно показывают, что, несмотря на сложность, дли­тельность, трудоемкость реабилитационного лечения детей с пораже­нием опорно-двигательного аппарата, при комплексном участии раз­ных специалистов, в том числе педагогов адаптивной физической культуры, инструкторов и методистов ЛФК, врачей и психологов, при сотрудничестве и помощи родителей удается расширить двига­тельные возможности ребенка, обеспечить его развитие, компенсиро­вать вынужденную гиподинамию, оптимизировать психофизическое состояние, восполнить дефицит положительных эмоций, увлечь инте­ресным досугом, играми, спортом и тем самым улучшить качество жизни этих детей.