- •2. Базовые принципы психологической науки.
- •3. Исторические этапы в развитии представлений о природе психики и их содержательная интерпретация.
- •4. Вклад в. Вундта в создание психологической науки.
- •5. Развитие представлений о природе психического в философских системах Нового времени.
- •6. Возникновение экспериментальной психологии в историческом контексте.
- •7. Основная дилемма в психолого-педагогических науках: ее методологические и научно-практические аспекты.
- •8. Понятие о парадигме научного исследования. Полипарадигмальность психологии как науки.
- •9. Процесс социализации как развитие когнитивных механизмов. Основные положения подхода ж. Пиаже к периодизации интеллектуального развития.
- •10. Взгляды на сущность психического с позиции гештальтпсихологии.
- •11. Основные принципы культурно-исторического подхода.
- •12. Понятие интериоризации и ее роль в процессе психического развития.
- •13.Базовая структура личности согласно концепции классического психоанализа.
- •14. Развитие психоаналитического направления в трудах Юнга.
- •15. Вклад э. Фромма, а. Маслоу, в. Франкла в понимание базовых основ личности.
- •16. Основной психофизический закон и его содержательная интерпретация.
- •17. Базисные положения гуманистической психологии.
- •18. Воззрения б. Скиннера на сущность психики: основные положения концепции радикального бихевиоризма.
- •19. Когнитивный поворот в психолого-педагогических науках и его общая характеристика.
- •20. Ключевые положения когнитивно-поведенческого подхода (а. Бек)
- •21. Теория перспектив д. Канемана. Научное и практическое значение предложенного им подхода для наук, изучающих поведение человека.
- •22. Ключевой вопрос в проблеме мотивации человека и предлагаемые пути его решения в основных психологических школах.
- •23. Общая характеристика взглядов на научение и обучение у представителей основных направлений в психологической науке.
- •24. Сущность теории социального научения согласно когнитивному подходу а. Бандуры.
- •25. Методы психологического исследования и их общая характеристика.
- •26. Метод тестов в психолого-педагогическом исследовании. Виды тестов.
- •27. Эксперимент как метод психологического исследования и его основные характеристики.
- •28. Понятие и виды шкал измерений, используемых в психологическом исследовании.
9. Процесс социализации как развитие когнитивных механизмов. Основные положения подхода ж. Пиаже к периодизации интеллектуального развития.
Когнитивность — термин, используемый в нескольких, значительно отличающихся друг от друга контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.
Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.
Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), одушевление мира, понимание мира как созданного руками человека и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. С возрастом коэффициент эгоцентрической речи уменьшается.
Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:
период сенсомоторного интеллекта (до 2 лет);
дооперантный интеллект (до 6 -7 лет) Здесь совершается переход от сенсо - моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.
период "конкретных" операций (до 12 лет) В период конкретных операций действия начинают объединяться, координироваться друг с другом.
период формирования "формальных" операций (примерно до 15 лет). Основная способность— способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно могло бы быть.
Пиаже рассматривал психическое развитие ребенка как спонтанный процесс, обусловленный в большей степени генетически, нежели воспитанием и обучением.
10. Взгляды на сущность психического с позиции гештальтпсихологии.
Гештальтпсихология — школа психологии начала XX века. Основана Максом Вертгеймером в 1912 году.
Первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Выступая против выдвинутого психологией принципа расчленения сознания на элементы и построения из них сложных психических феноменов, психологи предлагали идею целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов. По мнению этих теоретиков, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы. Восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивающую многообразие отдельных явлений. Например, при восприятии букв с «дырами» (недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.
Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. В центре её внимания — характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое.
Все вышеперечисленные свойства восприятия: константы, фигура, фон — вступают в отношения между собой и являют новое свойство. Это и есть гештальт, качество формы. Целостность восприятия и его упорядоченность достигаются благодаря следующим принципам:
близость (стимулы, расположенные рядом, имеют тенденцию восприниматься вместе),
схожесть (стимулы, схожие по размеру, очертаниям, цвету или форме, имеют тенденцию восприниматься вместе),
целостность (восприятие имеет тенденцию к упрощению и целостности),
замкнутость (отражает тенденцию завершать фигуру так, что она приобретает полную форму),
смежность (близость стимулов во времени и пространстве). Смежность может предопределять восприятие, когда одно событие вызывает другое,
общая зона (принципы гештальта формируют наше повседневное восприятие наравне с научением и прошлым опытом). Предвосхищающие мысли и ожидания также активно руководят нашей интерпретацией ощущений.