Подростковый возраст (adolescence)

Период жизни, в течение которого про­исходит реорганизация психической дея­тельности, обеспечивающая согласование психофизических изменений в процессе полового созревания. Подростковый воз­раст определяет рамки процесса адопта­ции к половому созреванию. Блос (1962) назвал его генитальной стадией, то есть конечной стадией четырехступенчатого про­цесса психосексуального развития, начина­ющегося в раннем детстве и завершающе­гося после перерыва (латентного периода) в пубертате. В раннем подростковом воз-росте Я испытывает влияние эндогенных и экзогенных факторов, временно ослабляю­щих его в попытках справиться с волной интенсивных инстинктивных влечений. Эти изменения сопровождаются возникновени­ем фантазий, непосредственно относящих­ся к мастурбации, и нередко являются при­чиной конфликтов и тревог, связанных отчасти с реальной возможностью гетеросексуольных контактов и беременности. Интенсифицируются генитальные сексуаль­ные импульсы, о импульсы, относящиеся к других эротогенным зонам, подчиняются примату гениталий, хотя по-прежнему сохра­няются и дериваты компонентных влечений.

Индивид регрессирует к более ранним формам отношения к объектам, активиру­ются потребности в зависимости, страхи и конфликты, преобладавшие на прежних стадиях развития. Дорабатывается и кон­солидируется половая идентичность. Чтобы индивид смог найти замену первичным объектам, необходим процесс вторичной индивидуации, сопоставимый с доэдиповой фазой сепарации-индивидуации; в этом процессе подросток пересматривает свои представления о родителях и становится способным к избирательным идентификаци­ям. Ослабление инфантильных связей с объектами вызывает ощущения одиноче­ства и изолированности, которые могут прервать этот процесс. Чтобы адаптиро­ваться к новым идентификациям, индивид должен изменить некоторые из своих иде­алов и моральных норм; происходит де­зорганизация и реорганизация Сверх-Я, в результате чего Я приобретает относитель­ную власть на Сверх-Я. Такой сдвиг позво­ляет индивиду в" определенной степени удовлетворять влечения, сохраняя таким образом психическое равновесие.

Типичными защитными механизмами, поддерживающими функционирование Я в подростковом возрасте, являются смещение к внесемейным, неинцестуозным источникам удовлетворения и следование образцам Я-идеала и нормам Сверх-Я, обращение аф­фекта в противоположность (стремление к зависимости обращается в протест, уваже­ние и восхищение — в презрение и высме­ивание), обращение враждебности против себя и смещение катексиса с объекта на себя, что является причиной грандиозных фантазий и ипохондрических опасений. Специфические защиты подросткового воз­раста включают в себя аскетизм, интеллек­туализацию (A. Freud, 1936), затянувшуюся юность, униформизм (Blos, 1954). Успешное развитие абстрактного мышления часто сопровождается интересом к формулиро­ванию суждений, идей и идеалов, связанных с этическими, политическими и социальны­ми проблемами, расширяются интеллекту­альные горизонты, могут проявиться интел­лектуальные и творческие способности. Эти психологические изменения помогают инди­виду обрести уникальное чувство личной идентичности.

Обусловленные изменчивостью физи­ческого созревания, многие подростковые нарушения являются преходящими и не требуют анализа. Патологические проявле­ния на розных стадиях подросткового воз­раста и технические проблемы обсуждают­ся в рубрике подростковый анализ.

См- адаптация, генитальность, защита, компонентные влечения, объект, подростко­вый анализ, психосексуальное развитие, регрессия, Я.

[100,101,103,193,228,400,848]

ПОДВИЖНАЯ ЭНЕРГИЯ (MOBILE ENERGY)

См. психическая энергия.

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ ТЕРАПИЯ (SUPPORTIVE THERAPY)

См. психотерапия.

ПОДФАЗА УПРАЖНЕНИЯ (PRACTICING SUBPHASE)

См. сепарация-индивидуация.

ПОЗНАНИЕ (COGNITION)

Психические процессы приобретения, переработки, кодирования и хранения зна­ний. Познание включает в себя восприятие, представление, формирование понятий, мышление, суждение и воображение. Неко­торые определения познания являются весь­ма суженными (например, познание прирав­нивается переработке информации), а другие — слишком широкими (например, определение Кеслера: 'Все процессы выше рефлекторного уровня, вызывающие какие-либо изменения в поведении'). Утверждение Холта (1964), что к познанию относятся все аспекты символического поведения, отража­ет крайне расширенное содержание тер­мина, а также поле деятельности когнитив­ной психологии в последние десятилетия.

В психоаналитической литературе тер­мин познание обычно ограничивается ин­теллектуальными функциями индивида и часто относится к процессам развития ре­бенка (в частности, в генетической эпистемологии), изучавшимся Жаном Пиаже. Пи­аже много писал о построении объекта (сенсомоторный интеллект), о допонятийной, операциональной и формальной стадиях развития интеллекта, игре, символообразовании и взаимном влиянии интеллекта и аффектов. И лишь небольшая область его работы, а именно относящаяся к младенческому возрасту (сенсомоторному периоду по Пиаже), надлежащим образом исследова­лась с психоаналитической точки зрения.

Не так давно исследования, проведенные в рамках когнитивной психологии, касающи­еся психической репрезентации, включая предваряющую, иконическую (образную) и вербальную формы репрезентации (Вruner, 1966), постепенно были интегрированы в психоаналитическую теорию. Особый ин­терес среди психоаналитиков всегда вызы­вала проблема развития речи.

См. психолингвистика. [142,188,433.497,545,686]