Альфа-функция (Alpha Function)

Процесс восприятия психикой и дальней­шей трансформации 'сырого' материала эмоциональных переживаний (бета-элемен­тов) в чувствах, мышлении, сновидении и т.д. Альфа-функция включает в себя многое из того, что принято называть первичным про­цессом, но также содержит некоторые эле­менты вторичного процесса, в частности, основанные на реальных переживаниях.

Альфа-элемент (Alpha Element)

Психический материал, доступный для дальнейшей психической трансформации, подобно тому, как промежуточные ингреди­енты психического метаболизма оказывают­ся пригодными для психического функциони­рования — в сновидениях, памяти, эмоциях и т.д. Альфа-элементы включают посредством альфа-функции воспринимаемые структура­ми Я проявления сенсорного и эмоциональ­ного опыта (то есть бета-элементы).

Бета-элемент (Beta Element)

Сенсорная часть эмоциональных собы­тий, проявляющаяся либо до осуществления процессов восприятия и трансформации переживаний (посредством альфа-функции), либо в качестве ингредиентов предопыта, которые стремятся пробиться в психику, но не имеют доступа к альфа-функциям и по­этому не могут трансформироваться в пси­хические элементы. Бета-элементы пригод­ны только для неосуществленной проектив­ной идентификации.

Задумчивость (Reverie)

Установка, которую мать, выступая в ка­честве пригодного 'контейнера', принима­ет по отношению к проекциям ребенка, которые, не будучи абсорбированными материнским 'контейнером', становятся причиной 'безотчетного страха'. Состояние задумчивости близко понятию "первичной материнской озабоченности" Винникотта.

Контейнер/содержимое (Container/Contained)

Обозначение основы любых отношений между двумя и более людьми, будь то ребе­нок и мать, мужчина и женщина, индивид и общество. В большинстве моделей ребе­нок проецирует часть своей психики, осо­бенно неконтролируемые эмоции. Эти про­екции абсорбируются матерью, "переводят­ся' на понятный язык, а затем, наполненные смыслом, возвращаются по назначению. В результате полный цикл представляет со­бой трансформацию детской проективной идентификации в осмысленное содержа­ние. Эта концепция близка понятиям под­держивающей среды Винникотта и объек­тов Самости Кохута.

Понятие/предпонятие (Conception/Preconception)

Соотношение между антиципацией пе­реживания (например/ груди) и его реализа­цией, в случае которой понятие возникает в результате трансформации предпонятия. Предпонятия могут быть либо унаследован­ными (врожденными в смысле платоновской 'идеи'), либо приобретенными на основе предыдущего опыта.

[88,89,90,91,92,93,94,344,345,390,725]

Теория винникотта (winnicott's theory)

Дональд Вудс Винникотт родился в 1896 году в Плимуте (Англия) — оплоте религи­озного нонконформизма. Его отец посвятил себя гражданской деятельности, ценности которой были восприняты и продолжены сыном. Живой интерес к трудам Ч. Дарви­на и знакомство с ними убедили Винникот­та в необходимости серьезного биологичес­кого образования. Сначала он поступил на биологический факультет Кембриджа, а затем продолжил обучение в области об­щей медицины и педиатрии. Сорок лет практической роботы в детской клинике предоставили ему великолепную возмож­ность наблюдать за поведением матерей и их детей. Свой первый анализ Винникотт проходил в течение десяти лет у Джеймса Стрейчи, за этим последовал еще один крат­кий анализ у Джоан Ривьеры. В 30-е годы Винникотт работал под руководством Мелани Кляйн, которую впоследствии счи­тал своим учителем и наиболее продуктив­ным после Фрейда психоаналитиком.

В годы Второй мировой войны, в пери­од кризиса Британского психоаналитичес­кого общества и его раскола на последо­вателей Кляйн и Анны Фрейд, Винникотт попытался создать независимую группу. Споры и дискуссии укрепили его воззрения на значимость факторов окружения в раз­витии ребенка, что в определенной степе­ни противоречило взглядам Кляйн.

Наряду с педиатрической работой и детским анализом Винникотт занимался лечением психических расстройств у взрос­лых пациентов. Эта работа заключалась в достижении того, что он называл 'фазой управления' пациентом, который 'регресси­ровал к зависимости' (значение термина регрессия Винникотт понимал иначе, чем Фрейд). Такие пациенты нуждаются скорее в устойчивой эмоциональной поддержке или заботе, нежели в предваряющей анализ интерпретационной работе (хотя в редких случаях он действительно держал пациен­та за руку). В процессе практической дея­тельности Винникотт пришел к выводу, что поведение терапевта имеет не меньшее значение, чем его умение хорошо интерпре­тировать конфликты. Отсюда и его убежден­ность в важной роли матери в раннем развитии ребенка. Многочисленные соб­ственные исследования и наблюдения по­зволили Винникотту построить логичную и цельную теорию раннего детского развития, начинающегося с состояния беспокойства матери о ребенке (первичной материнской озабоченности).

В работах Винникотта фигуре отца уде­ляется значительно меньше внимания — он писал прежде всего о пациентах, проблемы которых проистекали из ранних взаимоот­ношений с матерью.

Настоящего признания Винникотт до­бился благодаря разработанной им кон­цепции переходного объекта. Он считал, что потребность ребенка иметь любимый пред­мет (игрушку), за которым нужно ухаживать, является моментом, в котором чувство все­могущества пересекается с влияниями внешней среды. Пытаясь создать идеаль­ный объект, ребенок неизбежно сталкива­ется с реальными объектами, существующи­ми в конкретной среде. При этом точка пе­ресечения внешнего и внутреннего стано­вится отправным пунктом кок для образо­вания чувства безопасности и комфорта, так и для выявления парадоксальности ок­ружающего мира. Очевидно, что ребенок не в состоянии ответить на вопрос, является ли необходимый и незаменимый для него объект реальностью или плодом его вооб­ражения (этот же парадокс сохраняется и в творческой жизни, включающей в себя игру и культурный опыт всего человече­ства). Винникотт полагал, что, хотя люди должны прогрессировать в направлении принятия индифферентности вселенной, мира 'не-Я', им требуются также минуты покоя, когда напряжение, связанное с диф­ференциацией внутренней и внешней ре­альности, не нужно поддерживать.

Работая во время Второй мировой вой­ны с делинквентными детьми, Винникотт ввел еще одно понятие — антисоциальная тен­денция. Он рассматривал первые антисо­циальные действия как проявление чувства ребенка, что его обманули в том, что по праву принадлежало ему, то есть прочная пара родителей. Винникотт сумел проследить источники этой тенденции у детей, чье нор­мальное воспитание в раннем возрасте было прервано на втором или третьем году жизни.

Идеи Винникотта об 'истинной' и 'лож­ной' Самости основывались на его наблю­дениях за последствиями ранней деприва­ции. Истинная Самость развивается в атмосфере доброжелательности и приятия ребенка достаточно хорошей матерью, спо­собной понимать значение спонтанных жестов ребенка. Нарушение этого процес­са приводит к отказу ребенка от аутентич­ности и спонтанности. Он отвечает на враждебный мир ложной Самостью, кото­рая превращается в действительную. Мно­гочисленные градации подобных личностных расстройств можно наблюдать в клиничес­кой работе.

Идеи Винникотта, представленные в его последней работе 'Использование объек­та', получили признание лишь постепенно. Он всю жизнь занимался изучением приро­ды реальности, и в этой работе он выдви­гает положение, что агрессивное влечение, свойство любых отношений, есть постоянно формирующая реальность. Выживая в этой постоянной деструкции, объект становится "используемым'. Это слово не относится к частичному объекту.

Диапазон и релевантность теоретичес­ких разработок Винникотта лучше всего отражает его сборник 'Терапевтические консультации в детской психиатрии'. В кратком взаимодействии с детьми, часто с использованием игры в каракули, в которой он и ребенок поочередно дополняли про­извольную картинку, Винникотт показывает, как можно распознать смысл передаваемых сообщений, и на этой основе разработал способы интервенции, способные облегчить возобновление развития. Книга 'Пигля' (1977), посвященная описанию случая ма­ленькой девочки, показывает, как он может эффективно работать в условиях сокращен­ного варианта анализа, проведенного 'по требованию'.

Сочинения Винникотта рассчитаны на разные аудитории. Многие его книги по-прежнему популярны и среди читателей-непрофессионалов. Он не дает советов родителям, но побуждает их выбирать курс действий, основанный на понимании. Вли­яние Винникотта до сомой его смерти по­стоянно росло. На протяжении долгой сво­ей карьеры он оставался представителем психоанализа как строгого предприятия, ос­новным инструментом которого являлась интерпретация в контексте молчаливого и тщательного наблюдения.