12. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.

Главным элементом исторического образования выступает знание. Знание концентрирует в себе социальный опыт человека необходимый для правильного понимания событий как прошлого, так и современного.

Исторические знания в процессе обучения выполняют следующие функции:

1. Направлены на создание представлений об исторической действительности.

2. Направлены на создание ориентированной основы деятельности.

3. Направлены на создание эмоциональной основы.

Всё многообразие исторического содержания делится на фактический и теоретический материал. В переводе с лат. fact означает «сделанное», «свершившееся». В истории факт рассматривается как фрагмент реальности. Специфика исторического факта заключается в том, что факт не повторяется, его нельзя наблюдать и воспроизвести. Совершившись факт становится достоянием прошлого.

Всё многообразие исторических фактов мы можем разделить на значительные и незначительные. Главными считаются те факты, которые оказали значительное влияние на развитие общества, оставили заметный след в общественной жизни.

Во-вторых главными фактами считаются те, которые в своём содержание заключили важные теоретические сведения.

Факты отличаются яркостью, образностью, эмоциональностью. Факты обычно это место действий, окружающая природа, участок изучаемых событий.

В свою очередь не главные исторические факты не обладают яркостью, оригинальностью, но они необходимы для связи главных фактов, для локализации главных фактов в пространстве и времени, для их характеристики.

Классификация фактов по составу:

1. Элементарные

2. Простые

3. Сложные.

Классификация фактов по характеру действий:

1. Динамичные

2. Относительно статичные.

Динамичные: фрагменты реальности, быстро развиваются и существенно меняются за короткий промежуток времени.

Относительно статичные: фрагменты реальности, постоянные и устойчивые в пространстве и времени, на протяжении длительного периода.

Выделение фактов, событий, явлений и процессов.

События – это значительные единичные факты, происходящие в конкретных условиях с участниками, определяющие круг лиц, строго локализованы в пространстве.

Явления – это общественные факты без относительно конкретных событий и без указания места, времени, участка.

Процессы – это последующая смена состояний в развитии. В исторической цепи взаимосвязанных во времени фактов, цепь причина и следствие.

При отборе фактов для урока требуется учитывать их научную достоверность, образность, эмоциональность. Больше образности требуют факты для учеников среднего звена. А для учащихся старших классов требуются факты доказательности. Следует учитывать соответствие с возрастными особенностями. При подготовке к уроку учитель обязан излагать основные, главные факты. Неосновные факта могут излагаться конспективно.

Первая сигнальная система. Особенно значимо зрение и слух.

Вторая сигнальная система. Речь.

На уроках необходимо использовать наглядность (схемы, фотографии, учебные картинки).картины исторического прошлого воссоздаются перед учениками и благодаря яркой образной речи учителя. У школьников складывается необходимый запас знаний.

Историческое представление о фактах прошлого создаётся посредством использования цифрового материала. Цифры помогают складыванию достоверного исторического образа. При использовании статистических сведений необходимо использовать приёмы сравнения, использовать меры длины, объёма, веса соответствующего периода и оперировать личностно-значимыми для учащихся цифровыми характеристиками.

Теоретический компонент исторического содержания состоит:

1. Исторические понятия.

2. Существуют причинно-следственные связи и закономерности общественно-исторического развития и теоретических выводов, содержание оценки исторических фактов.

В учебном содержании теория присутствует в виде т.н. открытой теории и теории скрытых фактов. В первом случае содержатся предложения, абзацы, пункты с развернутым объяснением. Открытые теории выделены шрифтом, обводятся рамкой, что бы ученики обратили особое внимание. Могут быть обнаружены при целенаправленных мыслительных усилиях школьников. В случае, когда теория скрыта фактом, автор учебника сознательно использует методы проблемного мышления для развития самостоятельности.

Понятие «основа» осмысляется огромным множеством фактов, которые ученики встречают во множестве источников. Это ведёт к формированию ведущих мировоззренческих идей, которые определены целями педагогического образования, стандартом программы учебника. По содержанию исторические понятия можно классифицировать на: экономические, социально-политические, историко-культурные, идеологические.

В методике выделяется ещё одна классификация по степени обобщения:

• Частно-исторические понятия – понятия отражают факты, типичные для определённого периода истории. Особенным является то, что такое понятие раскрывается на материалах 1-2 урока.

• Общественно-исторические понятия – отражают факты и явления свойственные либо сходным регионам, либо сходным периодам (раб, натуральное хозяйство, сословная монархия). Признаки этих понятий раскрываются на протяжении всего курса истории.

• Социологические понятия – отражают общественные связи и закономерности исторического процесса. Действуют на протяжении всей истории человечества (цивилизация, монархия, менталитет).

В обучении истории оптимально организовывать поэтапную работу над понятиями, т.е.: 1 этап: ввод частно-исторических понятий (фараон, аристократия). 2 этап: обобщение частно-исторических понятий (древневосточная деспотия). 3 этап: формирование социологических понятий (госудорство и т.д.).

В методике выделяют различные способы формирования исторических понятий путём организации различных тренировочных упражнений. К таким способам относят:

• Аналитическое описание на основе типологического рисунка.

• Обобщающая характеристика с перечислением существенных признаков (мануфактура).

• Сравнительная характеристика с заполнением в таблице (империализм).

• Проблемное изложение.

• Объяснение этимологии термина (опричнина, оппозиция).

• Разбор термина по составу (монополия, коминтерн).

Методисты выделяют своеобразные упражнения помогающие закрепить понятия:

• Заполнение пропусков в терминах и объяснение заполняемых ими понятий.

• Выделение слов синонимов, определённому понятию.

• Составление предложений с корректным использованием новых понятий, узнавание новых понятий предъявляется повествованием и средствами наглядности.

• Понятийные и терминологические диктанты.

• Решение тестов, как открытого так и закрытого типа.