15. Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.

В дореволюционной России.

Для лучшего запоминания дат педагоги дореволюционной России использовали специальные пособия, в частности таблицу А.Язвицкого, которая состояла из разграфлённых клеток с условными рисунками и датами. Годы, подлежащие запоминанию, то закрывались марками, то открывались, причём попутно учащиеся повторяли название события2.

Советские методисты, хронология — не самоцель, а средство постижения истории «как процесса развития» (М.Зиновьев, 1955), «научного понимания исторического процесса» (А.Стражев, 1964), «познания истории как закономерного процесса, развивающегося во времени и пространстве» (Н.Запорожец, 1984), «сознательного усвоения школьниками системы исторических знаний в целом» (Ф.Коровкин, 1978).

В методических трудах советских лет на целостную систему изучения хронологии были представлены приёмы и средства изложения хронологических сведений, варианты объяснения школьникам наиболее сложных тем: «Счёт лет в истории», «Соотнесение года с веком и тысячелетием», «Решение хронологических задач» и др., а также раскрыта методика формирования на протяжении всех лет школьного обучения истории умений локализовать исторические факты во времени.

В постсоветское время к оригинальным работам на темы хронологии отнесём пособие М.В.Коротковой , в котором представлены условно-графические средства формирования хронологических знаний: циклические графики, обобщающие таблицы, различные схемы, в том числе тематические ленты времени, «схемы-шаги», схемы со штриховкой, круговые схемы с периодизацией или разными точками зрения на исторические события.

В современном обучении уместно, видимо, говорить об опорных и второстепенных датах в школьных курсах истории, относя к первым только те, что локализуют во времени главные исторические факты. Состав основных дат условен и исторически изменчив, так же как и набор фактов: в зависимости от политической ситуации и задач школьного исторического образования они оцениваются то как главные, то как второстепенные. Очевидно, что специальной работы при изучении истории в школе требуют именно опорные даты.

Наглядно-образное обозначение времени, созвучное картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приёмом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся даты, с ними связанные.

Наряду с простым запоминанием дат-одиночек методисты давно советуют применять «определённую систему обучения, развивающую у школьников представление о времени как пути движения исторических событий и о датах как моментах исторического развития» (А.И.Стражев). С этой целью в теорию и практику обучения истории А.И.Стражев ввёл хронологические комплексы, ряды логически связанных между собой фактов и дат. Например, при анализе состояния крепостного права в России в ХVIII в.

Хронологические комплексы, отражающие длительность исторических явлений, их последовательность или одновременность могут быть оформлены в виде различного рода хронологических и синхронистических таблиц . Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы. В качестве справочников по хронологии и своеобразной сетки дат и событий они сопровождают школьные учебники и пособия для абитуриентов. Обычно в них две колонки: даты и события.

Тематические хронологические таблицы посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития: «Народные движения в первой половине ХIX в.», Помимо двух традиционных колонок в них может быть третья, раскрывающая своеобразие или значение каждого факта в отдельности.

Календари исторических событий в деталях воспроизводят хронику наиболее важных событий, подчёркивают их динамизм, быстроту и напряжённость действий их участников. В этих таблицах знаменательный факт фиксируется с точностью дней, часов и минут.

Своеобразным видом хронологических записей может служить хронотоп — таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий. Такой способ изучения хронологии эффективен при определении масштабов исторических событий, их типичности и закономерности.

При изучении всеобщей и региональной истории, а также для межкурсовых связей ценным является приём заполнения синхронистических таблиц, фиксирующих наиболее важные события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.

Специфическую роль в изложении хронологического материала выполняют схемы, которые в самых разнообразных вариантах предложены в рабочих тетрадях по истории.

Схемы-лесенки, к примеру, выстраивают цепочку дат и событий, которые непосредственно привели к тому или иному значительному факту истории («Мир на пути к Первой мировой войне», «Как начиналась война на Балканах» и т.п.).

Круговые схемы фиксируют временные рамки исторических событий, о периодизации которых в науке существуют разные точки зрения. Сопоставляя, ученики обоснованно выбирают одну из них.

В начальном курсе истории формулируется правило установления их соотношения (год—век—тысячелетие). Обычно этот механизм иллюстрируется на аналогии с часами:

11 часов 17 минут ------------------------------ 12-й час

1117 год ------------------------------------------------- XII век.

или на примерах самих детей: к сегодняшнему дню вам исполнилось 10 лет и 5 месяцев, т.е. вам идёт одиннадцатый год, соответственно 1005 год относится к XI веку.

Наиболее сложные варианты хронологических ситуаций отрабатываются в упражнениях.

• Определение века и тысячелетия;

• Подбор дат, принадлежащих указанному веку и тысячелетию.

• Сопоставление пар дат, относящихся к одному столетию12.

Нестандартные хронологические задачи основаны на соотнесении разных систем летосчисления, существовавших в древности и Средневековье. Этот тип задач эффективно используется на уроках по истории Древней Греции и Рима, арабов, отечественной истории и др., поскольку создаёт атмосферу реального прошлого, позволяет работать с оригинальными (неадаптированными) источниками и развивать творческие способности школьников.

Хронологические уравнения помогают школьникам не просто вспомнить даты исторических событий, но и соотнести их между собой, найти новые связи и отношения между фактами, имевшими место в разные периоды и в разных странах.