17. Методика работы с историческими документами и художественной литературой на уроках истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.

К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами. Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвиг, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий по истории - самостоятельных занятий учащихся на основе исторических документов. Историю Московского государства XVI в. Н.А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам. Однако большинство методистов все же считали, что нежелательно строить все занятия в школе на изучении только документов. Исторические документы следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам исторических знаний учащихся - рассказу учителя и учебнику.

При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видя в них след деятельности когда-то живших людей.

Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы - документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Актовые документы - это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы - летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов1:

документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее.

В работе с историческими источниками важно все: какой источник выбрать, как составить вопросы для его анализа, в какой форме провести этот анализ, как организовать его так, чтобы ребята выполняли задания с удовольствием, чтобы у них появились уважение к источнику и желание вновь обратиться к подобной работе.

Основная информация методических пособий о работе с источником заключается в ряде рекомендаций. Почти все они однотипны и имеют определенные недостатки:

работа с источником начинается с указания его названия имени автора;

основной вид работы с источником: составление плана и разбивка для этого текста на законченные в смысловом отношении части;

большая часть вопросов к источнику включает в себя информацию, которую можно, а иногда нужно добыть вне источника.

Исторический источник – это всё, что создано человеком; р-ты взаимод-я человека и окруж. среды; предметы к-ры, обычаи, обряды, памятники письменности.

С сер. 19 в. ИИ был основн. элементом на уроке; в 20 в. – использ-ся для углубл. материала. ИИ д. соотв-ть целям, задачам и содерж. урока; отражать наиб. типичн. факты; д.б. доступен по V и содерж-ю.

Важность использования ИИ на уроке: ИИ – ср-во наглядности; он делает слова учителя более убедит.; способств. запомин-ю ярких историч. образов; отрабатывание работы с ИИ как историку.

Сущ-ют классифик. ИИ Студеникина и Вяземского. Классифик. Вяземского: док-ты гос. хар-ра; междун. хар-ра (договоры, акты); историч. хар-ра (летописи, хроники); док-ты, связанные с политич. борьбой (речи, листовки); док-ты личного хар-ра (письма, мемуары); док-ты литерат. жанра (проза, поэзия, мифы, песни, басни).

Методика изучения ИИ: 1. интегральный алгоритм – определ. последоват-ть приёмов и умств. действий объединит. хар-ра при чтении текста для повышения эффективн. его усвоения. В ИА выдел. 7 блоков: наименов. текста, автор, выход. данные, содержание, фактографич. знания, новизна, возм-ть использ-ия ИИ на практике.

дифференцированный алгоритм – выделение смысловых опорных сигналов. Этапы работы по алгоритму: выделить ключев. слова в абзаце, составить с ними предложения и прочитать их.

метод последовательно-текстуального изучения исмточника – последоват-е усвоение информации ИИ. Приёмы методики: выделить главн. идеи ИИ, задать к ним в-сы; работа над в-ми, поставл. автором; анализ понятий, терминов, личностей; соотнес. идеи ИИ с использованием И. опыта современной России.

метод поэтапного изучения ИИ – предполагается смаостоят. работа уч-ся с ИИ. Этапы работы: подготовит. этап (уяснение терминологии, выявл. причин и условий создания док-та); усвоение содерж. ИИ (выделение узловых в-сов содерж-я, оформл. конспекта); выполнение обобщающих задач (творч-образн. зад.: написать эссе, поспорить с автором или взять у него интервью).

Худ.лит-ра помогает конкретизации ист.материала,формированию у уч-ся ярких образов,способствует разв-ю интересов предмету,навыки работы с ИИ,патриотическое воспитание школьников.ХЛ делится на 2 гр.Литер.памятники(произведения,созданные в ту эпоху,кую мы изучаем,авторы произведений яв-ся современниками тех соб-й служат ИИ для знаний о прошлом),произв-я ист.беллитристики(д.б.написан позднее,чем описываемые в них соб-я,что дает нам средства для конкретизации,иллюстрации излагаемого материала .)