- •Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
- •Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
- •Школьное историческое образование в 1917 г. – 1980-е гг.
- •Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.
- •Государственные образовательные стандарты по истории первого и второго поколения: сравнительный анализ. Структура и требования стандарта второго поколения.
- •Содержание и структура современного исторического образования.
- •Понятие учебной программы и её структура. Уровни и вариативность программ по основным и элективным курсам. Учебно-методические комплексы и комплекты.
- •Тематическое планирование курсов истории и виды календарно-тематических планов. Сущность и преимущества блочно-тематического планирования.
- •Основные подходы к определению и содержанию школьного учебника истории и методика работы с ним. Структура школьного учебника истории.
- •Понятия о методах обучения. Классификация методов. Понятие о методических приёмах и средствах обучения.
- •Деятельностный и компетентностный подходы в обучении истории. Классификация компетенций обучающихся и методика их формирования.
- •Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
- •Способы изучения теоретических сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
- •Основные типы и виды наглядных пособий. Приёмы работы с наглядными средствами обучения на уроках истории. Условно-графическая наглядность.
- •Основные приёмы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
- •Формирование пространственных представлений учащихся. Методика работы с исторической картой.
- •Методика работы с историческими документами и художественной литературой на уроках истории. Приёмы работы со статистическими сведениями в школьных курсах истории.
- •Уроки истории с использованием информационных ресурсов и интерактивных технических средств обучения.
- •Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.
- •Типы уроков истории. Классификация уроков истории. Структурные компоненты комбинированного урока.
- •Диагностика знаний и умений обучающихся на уроках истории. Виды диагностики, их достоинства и недостатки.
- •Основные требования к составлению конспекта и развёрнутого плана к уроку истории.
- •Егэ по истории как форма итоговой аттестации обучающихся: сущность, содержание и цели.
- •Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.
- •Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.
Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
Слово методика происх от греч. методос способ познания. МПИ – педагог. науч. дисциплина, исслед. процесс обучения истории с целью использов-я его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности образов-я, восп-я и развития подраст. поколения. Предметом явл. пр-сс обучения истории с его закономерностями и связями с др науками. МПИ разрабатывает содерж-е, организацию и методы обуч-я в соотв-вии с возра-тн. особ-ми учащихся. МПИ изучает учеб. деят-сть у-ся в связи с целями и содерж-ем обучения. Цели преподавания определяют содерж-е обуч-я. В соответствии с целями и содерж-ем избирается оптимальная организация преподавания и учения.
Определение целей д/но учитывать развитие учащихся, их знания, умения. Поставленные цели д.б. достижимы. Обязат-ный компонент пр-са обучения – содерж-е. МПИ как наука призвана ответить на след-шие практические вопросы: зачем учить, т.е.какие цели нужно и можно ставить с учётом возра-стных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными возможностями школьн.курсов. Чему учить? т.е. каков оптимальный отбор содерж-я и какова его стр-ра, чтобы с наибольшим успехом осуществить цели обучения
Методы: Индуктивный метод – преподаватель обычно идёт от конкретных фактов, ч/з их разбор и обобщение к формир-ю понятий. Дедуктивный метод – уч-ся сначала знакомятся с теоретич. положениями, а затем изуч. конкрет. факты. Метод исл-ния пров. наблюдением и эксперимнтом. В первом случае иссл-ль не оказ. возд-вия на пр-сс обучения, а получает знания о достижениях и недостатках в практике преподавания истории. Анализ практики преподавания включает в себя: изучение опыта, освещенного в пед-ой печати; изучение док-ов, отражающих рез-ты обуч-я: сообщений учителей, письм-х работ учащихся, конспектов и протоколов разборов уроков, анкет и т. д.; непосредственное наблюдение процесса обучения (посещение уроков, оценка целей, содерж-я, организации обуч-я). Во втором случае экспериментальное (опытное) исслед-е состоит в том, что экспериментатор преднамеренно, целенаправленно -вмешивается в процесс обучения и в соответствии с задачами исследования изменяет, перестраивает процесс обучения, вносит нов эл-ты в содерж-е, средства, приемы обуч-я и т. д. Изменяя любой компонент процесса обучения, необходимо соблюдать общие его закономерности. Виды эксперимента: 1) опытное преподавание. Например, в ряде школ постоянно появ-ся новые, : называемые пробные учебники. Они проходят экспериментальную про-верку в опытном преподавании) экспериментальные уроки; 2) экспериментальные занятия (внеурочные занятия с группой) Задачи МПИ: Важнейшей задачей методики является развитие мышления учащихся как одной из целей и одного из условий обучения истории. Задачи развития исторического мышления учащихся, формирования у них умственной самостоятельности требуют и соответствующих методов, приемов и средств обучения.
Одной из важнейших задач является раскрытие методических условий успешного решения в единстве основных целей воспитания, образования и развития при обучении истории.