Тема 6.3. Ребенок и школа. Проблемы преемственности и интеграции детского сада и школы

Сущность преемственности в работе детского сада и школы. Преемственность как обеспечение непрерывности образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка.

Необходимость преемственности детского сада и школы. Дошкольное учреждение как связующее звено системы непрерывного образования.

Исторический аспект проблемы преемственности дошкольного учреждения и школы.

Актуальность проблемы в современном обществе. Реформа школы: решение проблем преемственности. Создание вариативных моделей и программ обучения детей 5-7 лет, подготовка специалистов детства.

Линии преемственности: образовательные (содержание, методы, формы организации обучения), воспитательные.

Формы связи детского сада и школы.

Готовность детей к обучению в школе как результат их развития в дошкольные годы. Актуальность проблемы. Психолого-педагогические исследования по проблеме готовности к обучению в школе.

Понятие готовности к обучению в школе. Специальная и общая готовность: физическая (морфофункциональная), психологическая (интеллектуальная, личностная), их показатели.

Изучение готовности ребенка к школьному обучению. Комплексная оценка школьной зрелости.

Трудности в адаптации детей к школе. Причины возникновения трудностей, их прогнозирование, профилактика и коррекция.

Организация жизни и образовательно-воспитательной работы в подготовительном классе школы, ее содержание, формы и методы. Современные образовательные технологии в начальной школе.

Опыт зарубежных стран по подготовке детей к школе.

Тема 6.4. Контроль за развитием ребенка дошкольного возраста

Значение педагогического контроля за развитием детей-дошкольников, его виды. Использование результатов психолого-педагогической диагностики с целью решения педагогических задач: контроля за динамикой развития ребенка, осуществления индивидуального подхода, организации коррекционно-профилактической работы, планирования педагогического процесса, анализа эффективности педагогической деятельности, прогнозирование развития ребенка и т.д.

Психологическая и социально-педагогическая службы в дошкольных образовательных учреждениях. Психологическая и педагогическая диагностика. Объекты и предметы педагогической диагностики. Методика проведения психолого-педагогического обследования детей. Профессиональные и этические нормы организации психолого-педагогического обследования.

Роль воспитателя в диагностической и коррекционно-профилактической работе. Сотрудничество со специалистами (врачами, психологом, логопедом, социальным педагогом) и семьей в решении проблем развития детей. Готовность воспитателя к диагностической, профилактической и коррекционной работе: теоретическая, практическая, личностная.

Раздел 7. Основы организации и управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении

Тема 7.1. Планирование педагогического процесса

Сущность планирования педагогического процесса в дошкольном учреждении. Необходимость планирования и анализа воспитательно-образовательной работы. Функции планирования.

Современные требования к планированию, его основные принципы.

Содержание планирования воспитательно-образовательной работы. Базисная программа – основа планирования. Возможность выбора и соединения программ.

Виды планирования: годовое, перспективное, календарное, перспективно-календарное. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана.

Формы планирования: план-схема, план-график, планшетное планирование, план-циклограмма, текстовое планирование. Специфика планирования в разных возрастных группах.

Современные тенденции в подходах к планированию: право выбора видов и форм планирования, возможность открытого планирования, приобщение детей и родителей к планированию, выбора индивидуальных программ развития ребенка, проектно-тематический подход к планированию и т.д.

Учет воспитательно-образовательной работы. Формы учета.

Специфика проектирования педагогического процесса и развития детей в зарубежных образовательных системах.