Задача №19. Покажите на конкретном примере специфику работы над сочинением-описанием картины.

Сочинение – вид письменного высказывания, предназначенный для развития связной речи уч-ся. Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или способу выражения мыслей (описание, повествование, рассуждение). При работе над сочинением уч-к получает возможность наблюдать за своей речью, неоднократно возвращаться к таким наблюдениям, а эта возможность позволяет ему думать над написанным, критически оценивать созданный текст и в результате – улучшать, совершенствовать высказывание. На «пути» к созданию своего текста-описания (по наблюдениям) могут быть использованы самые различные виды работ, например: сочинение-описание (устное или письменное) изображенного на картине пейзажного характера. Изучением особенностей методики сочинения-описания картины активно занималась Лия Александровна Ходякова. Следует отметить, описание картины – самая трудная форма сочинения. Описание картины – это изображение предмета путём перечисления и раскрытия его основных признаков. Картина воздействует на чувства уч-ка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своём непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы шк-ку. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи, по мнению Л.А. Ходяковой, следует использовать художественные картины (классические репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение уч-ся, учат понимать искусство живописи.

Например, репродукцию с картины К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» и текст В. Порудоминского, описывающий это произведение искусства, можно использовать в 5-м классе, поскольку они прозрачны по содержанию и доступны уч-ся. Знакомство с этим жанром живописи целесообразно проводить в связи с изучением следующих лексико-грамматических тем: «Род имён существительных», «н и нн в суффиксах имен прилагательных». 1) Сначала уч-ль рассказывает уч-ся, что картину, на которой изображены сорванные цветы, плоды, грибы, дичь, посуда, ткань, инструменты для разных ремесел, предметы домашнего обихода, канцелярские принадлежности и т.п., называют натюрмортом (от франц. nature morte букв. – мертвая природа). Художники в силу творческого восприятия окружающего нас мира тоньше других чувствуют красоту мира вещей. Каждый предмет оживает под кистью живописца, рассказывает о себе, о людях, которые его изготовили и которым он служит. 2) Беседа по картине. После того как уч-ся внимательно рассмотрели натюрморт К.С. Петрова-Водкина, уч-ль задаёт вопросы: Какое впечатление производит на вас этот натюрморт? (Приятное, радостное, хочется долго смотреть на этот натюрморт, потому что он красочный и понятный.) Как вы понимаете название этой картины? (Словом утренний художник подчеркивает время дня, а словом натюрморт – то, что на картине изображены разные предметы быта.) и т.д. 3) Использование искусствоведческого текста, написанного педагогом, художником, искусствоведом, становится образцом описания картины. Доступный для понимания, информативный, стилистически безупречный текст позволяет показать шк-кам, как описать то, что видишь на картине, как выразить свои мысли, чувства, эмоции, настроение, какие языковые средства использовать. 4) Беседа по искусствоведческому тексту: Как вы думаете, для кого написан этот текст? Он вам понятен или нет? (Для детей. Он очень простой и нам хорошо понятен.) А с какой целью создан этот текст? (Описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображенное на картине, создать приятное впечатление.) 5) Словарно-стилистическая работа. Учитель предлагает уч-ся найти имена прилагательные, в суффиксе которых содержится н или нн, и объяснить их правописание (утренний, деревянный, стеклянный, ранний, серебряный, куриный, никелированный, спичечный, граненый). 6) По окончании работы учитель предлагает уч-ся написать сочинение – описание натюрморта К.С. Петрова-Водкина, используя текст-образец.