Задача №16. Какие методические приёмы считаются наиболее эффективными при работе над обучающим изложением?

Изложение – вид письменного высказывания, предназначенный для развития связной речи уч-ся. Задача ученика заключается в том, чтобы создать вторичный текста на основе данного. Изучением написания изложения занимались такие методисты как Михаил Трофимович Баранов, Таисия Алексеевна Ладыженская и др. Классификация видов изложений основывается на разных признаках. По способу (форме) передачи исходного текста изложения разделяются на устные и письменные. Письменные изложения проводятся чаще устных. По цели проведения различают изложения обучающие и контрольные. Контрольные изложения проводятся сравнительно редко (2-4 раза в учебном году). Обучающим изложениям, в отличие от контрольных, предшествует специальная подготовительная работа. Её объем и характер зависят от поставленных задач, и она может начинаться за 5-7 уроков до написания (рассредоточенная подготовка) или непосредственно на предшествующем уроке. Различаются изложения по объёму, полноте передачи исходного текста и степени сохранения его структуры: близкое к тексту, сжатое, с дополнительным заданием, выборочное.

В 5-9 классах учитель РЯ проводит специальные обучающие изложения. Смысл этой работы – научить детей способам деятельности по созданию вторичного текста на основе исходного. Обучающее изложение – изложение, которое Основные этапы этой работы: 1) уточнение (учителем) речевой задачи, например: если цель урока – вырабатывать и развивать навык сжатого изложения текста, то учитель, в первую очередь, должен объяснить уч-кам, что такое сжатое изложение; 2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят текст для изложения (если это необходимо) – эту часть урока может подготовить как сам учитель, так и ученик, который самостоятельно находит нужные сведения; 3) чтение текста учителем или прослушивание грамзаписи текста на пластинке; 4) определение темы и основной мысли исходного текста; 5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной схемы и плана текста), словарная работа (объяснение слов с помощью толкового словаря), анализ языковых особенностей текста; 6) повторное чтение или прослушивание текста. Работе над исходным текстом может предшествовать предварительная (за несколько дней) языковая подготовка (лексическая, орфографическая и т.д.), рассредоточенная во времени (рассредоточенная подготовка). Её назначение – предупредить различного рода ошибки и недочёты, подготовить к восприятию текста. В целом именно тогда эта работа будет максимально эффективной.

Задача №17. Сформулируйте проблемные вопросы, которые помогут уч-ся написать рецензию на (книгу, спектакль, картину, музыкальное произведение – на выбор студента).

Изучением видов письменных высказываний занимались такие методисты как Михаил Трофимович Баранов, Таисия Алексеевна Ладыженская, Лия Александровна Ходякова и др. Прежде чем приступить к написанию рецензии, уч-ль должен объяснить уч-кам, что такое рецензия (от лат. recensio – осмотр, рассмотрение) – статья, целью которой является критический разбор, анализ какого-либо научного или художественного произведения, спектакля, кинофильма и т.д. Далее следует сообщить учащимся некоторые сведения по стилистике (в зависимости от стиля анализируемого текста), рассказать о видах, содержании и композиции рецензии. Существуют четыре основных вида рецензии: критическая статья (в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем), эссе (это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование), развернутая аннотация (в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала)), обзор. Все четыре вида рецензии имеют почти одинаковое структурное (композиционное) построение. Рецензия состоит из трех частей: отзыва, критического анализа содержания и формы исходного текста, аргументированной оценки. При этом основное внимание при написании рецензии нужно обратить на содержание анализируемого текста, его композицию и языковые средства. Иногда учитель дает сам или совместно с учащимися составляет вопросы, помогающие разобрать рецензию:

— Какую книгу рассматривает автор рецензии, когда она вышла в свет, где?

— К какому условному виду можно отнести эту рецензию?

— Какую оценку дает автор рецензии книге?

— Как обосновывает свою оценку, как убеждает читателя?

— Какие приемы анализа текста использует рецензент?

— Какие проблемы поднимает в связи с прочтением художественного произведения?

— Как рассказывает о своих впечатлениях?

— Какова основная мысль рецензии?

Примерный план, помогающий ученикам написать рецензию:

— Краткие библиографические сведения о книге.

— Смысл названия книги.

— Личные впечатления от прочитанного.

— Особенности сюжета и композиции.

— Актуальность проблематики.

— Язык и стиль произведения.

— Мастерство автора книги в изображении характеров героев.

— Какова основная мысль рецензии?

(Ученик должен ясно представлять, с какой целью он пишет свою рецензию.)

Если рецензия пишется по кинофильму или спектаклю, в основе которых лежит литературное произведение, то напоминаем детям, что нужно написать, кто автор сценария, кто поставил фильм или спектакль, сравнить режиссерский замысел с литературным произведением, отметить игру актёров, декорации, музыкальное оформление. Например, Каково общее впечатление от просмотра фильма, прочитанного? Какие важные проблемы были затронуты? и т.д.

Задача №18. Какие виды внеклассных занятий по русскому языку вы стали бы проводить в 5 классах, а какие - в 10-х?

Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей.

Формы организации внеклассной работы по русскому язы­ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим­пиады и т. д.

Так, например, кружок русского языка в школе – вид внеклассной работы, ее организационная форма, а также группа учащихся, объединенная общими задачами углубленного изучения отдельных языковых проблем. Олимпиада по русскому языку и литературе – одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по языку. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся.

Многие из этих форм к настоящему времени пере­стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен­ции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внекласс­ной работе по предмету.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии («В мире слов», «Слово о словах»), для 6-7 классов – по грамматике («Кружок занимательной грамматики»), для старших классов – по стилистике («Почему мы так говорим»). Это деление, конечно, условно: вся­кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю­бому возрасту.