Задача №3. Представьте фрагмент заочной экскурсии в места, связанные с жизнью и творчеством писателя (…). Обоснуйте виды деятельности.

Заочную экскурсию представляется возможным проводить тогда, когда учащиеся уже знакомы в какой-то мере с творчеством и личностью писателя.

Для заочной экскурсии являются необходимыми следующие элементы:

1. Заочная экскурсия должна дать представление об облике писателя, показать «жизнь лица», отражение характера и мыслей в портрете.

2. Учащиеся должны понять, какие стороны характера художника вызваны обстановкой его жизни. Обстановка, окружение писателя, центральные события общественной жизни, круг его любимых произведений искусства и авторов – всё это даёт постепенно подводит к выяснению лейтмотива (основной мотив) творчества того или иного периода.

3. Заочная экскурсия даёт возможность ввести учеников в творческую лабораторию писателя, показать творческий процесс, его характер, его особенности.

Представим себе, как реально строится заочная экскурсия на примере «Тургенев в Спасском-Лутовинове», предваряющей изучение «Бежина луга».

Ворота усадьбы. В Спасском-Лутовинове начиналась для Тургенева любовь к родной земле. Трудная любовь, в которой были и нежная преданность, и отчаяние.

Мавзолей. Одинокий страж усадьбы – мавзолей. Он построен основателем её Иваном Лутовиновым для самого себя и окружён заброшенным теперь сельским кладбищем. Оно мрачно, как легенды об этом жестоком барине. В связи с этим Тургенев не мог повторять пушкинских строк: И хоть бесчувственному телу / Равно повсюду истлевать, / но ближе к милому пределу / Мне всеб хотелось почивать. Тургенев не хотел быть похороненным на родном кладбище.

Церковь. Такой же просветлённой, стройной была усадебная церковь и при Тургеневе. Здесь состоялась торжественная служба в честь бракосочетания блестящего офицера Сергея Николаевича Тургенева, который женился по расчёту на некрасивой и немолодой уже владелице 100000 десятин земли и 5000 душ Варваре Петровне Лутовиновой. В холодной церкви маленький Иван Тургенев не мог избавиться от ощущения пустоты, зловещей и гулкой.

Задача №18. Известно, что изучение литературно-критических статей в школе представляет определённые трудности и для учителя, и для ученика. Расскажите об эффективных методических приёмах работы с литературно-критической статьёй в школе.

Прежде всего следует отметить, что изучение лит.-критич. статей обогащает духовный мир уч-ся, расширяет их кругозор, учит мыслить, прививает навыки сам-ного анализа худ. произведения, заставляет задуматься над различными вопросами. Знакомство с критич. статьями помогает шк-кам глубже понять смысл изучаемого произведения и его образы, актуальные вопросы того времени и разрешение их писателем.

Предваряющим методическим приёмом работы с литературно-критической статьёй является, прежде всего, вступительное слово учителя: учитель рассказывает уч-ся об общественно-политической обстановке, в которой создавалась статья, объясняет причины, побудившие автора к её написанию, раскрывает или напоминает идейно-эстетические взгляды критика. Следующий приём – комментированное чтение статьи. Составление плана статьи, тезисов (дома – конспектов). Так, например, 9-классников, впервые читающих статью В.Г. Белинского, следует обучать составлению планов, тезисов и конспектов статьи необходимо параллельно с её анализом (выделить с этой целью 2-3 отрывка из статьи, поставить к ним вопросы). Только после того как у шк-ков будут сформированы умения тезирования и конспектирования, эту работу уч-ся могут выполнять самостоятельно, без руководства уч-ля. Читая статью, шк-ки учатся следить за логикой развития мысли автора, системы доказательств выдвинутых положений, чёткостью выводов.

В 10 классе параллельно с чтением и анализом статьи ведётся коллективная работа по составлению её плана. Более полезным считается составление плана статьи и подбор тезисов или ответы на вопросы. Вопросы заставляют уч-ся внимательнее читать статью, подбирать соответствующие цитаты для ответа, наконец, высказать собственное мнение о критич. статье.

Задача №17. Покажите на конкретном примере, как вы будете формировать у школьников теоретико-литературные понятия (например, понятие о классицизме, романтизме, метафоре, эпитете, о комическом и трагическом и др.).

Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности: 1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений. 2. Общее представление о признаках этого явления. 3. Определение понятия или установление его характерных признаков. 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения. 5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления. 6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.

Так, например, уч-ся 5 класса узнают, что олицетворение – это один из приёмов художественной изобразительности, заключающийся в том, что явления природы и неодушевленные предметы наполняются человеческими чувствами, мыслями. Развивая понятие об олицетворении как об одном из теоретико-литературных понятии, мы должны постоянно помнить об углублении связей между восприятием произведения, его анализом и умением школьников самостоятельно применять знания в практической деятельности на уроках литературы. В аналитической беседе с 6-классниками по тексту «Кладовой солнца» М. М. Пришвина учащиеся не раз убеждались в том, что автор наделяет неодушевленные предметы признаками живых существ. На данном этапе школьники самостоятельно подбирают материал для решения вопроса о роли олицетворений в произведении. Так, о ёлках Пришвин говорит, что они очень волновались, пропуская мальчика по дороге. Иногда одна из них как будто поднималась, словно хотела ударить смельчака палкой по голове. Используем описание ветра, солнца, деревьев, чтобы научить уч-ся сознательно относиться к художественному слову. Уч-ся обращают внимание на яркость, точность языка, красочность определений, выразительность и разнообразие глаголов, значимость олицетворений, придающие особую одухотворенность изображаемому, близость к миру человека явлений природы. Олицетворение не только помогает образному воссозданию мира природы, но и подчеркивает одну из сторон мировосприятия Пришвина. Человек, его сознание и природа неделимы, отсюда и такое яркое олицетворение природы. Писатель показывает движение в природе, краски, звуки, запахи.