Задача №10. В чём специфика работы над орфографическим правилом с опорой на схему или алгоритм?

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например, к 1: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими – с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографических правил констатирующие. В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная». По структуре орфографические правила состоят из одной или из двух частей. Связано это с наличием в орфографической норме вариантов орфограммы, исключений или и того и другого вместе. Например: «Не пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не употребляются без не»; «Не с существительными пишется слитно: 1) если слово не употребляется без не; 2) если существительное с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражением»; «Не с существительными пишется раздельно, если в предложении есть противопоставление с союзом а». Орфографич. правила должны быть доступными для понимания, не громоздкими; достаточно ясными. В связи с этим восприятие правил наиболее хорошо формируется с помощью схем (информация, поданная в сконцентрированном зрительном виде) и алгоритма (пошагового определения правила).

Схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Алгоритмы помогают уч-кам правильно рассуждать в применении каких-либо правил и ставят их перед выбором. Алгоритмы учат наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач, являются эффективным средством зрительной наглядности.

Задача №11. Какие методические приёмы считаются наиболее эффективными при изучении синтаксических понятий?

Содержание школьного курса синтаксиса составляют синтаксические понятия и правила, способы оперирования ими и умения пользоваться полученными знаниями в практике устной и письменной речи. Изучением синтаксиса занимались такие методисты как Вера Васильевна Бабайцева, Елена Сергеевна Скобликова и др.

Приёмы и средства обучения синтаксису в школе общеизвестны: разбор определения, правила, термины, классификации (рассматриваемые в данном случае не только как компоненты содержания, но и как средства его изучения); специально организуемые учителем (путём постановки вопросов и познавательных задач) наблюдения над языковым материалом, например: Что представляют собой словосочетания? (Соединение слов, одно из которых (зависимое) подчинено другому (главному).); Чем отличается предложение от словосочетания? (Предложение в отличие от словосочетания имеет грамматическую основу, состоящую из главных членов, подлежащего и сказуемого или одного из них.); лингвистический эксперимент, опирающийся в свою очередь на такие приёмы, как сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация и др., например: Замените словосочетания со связью управления синонимичными словосочетаниями со связью согласования (Портфель из кожи – кожаный портфель); синтаксический разбор, осуществляемый на разных этапах изучения материала с разными целями и в разной форме (полный, частичный; устный, письменный; словесно выраженный или представленный графически и т. д.); наглядные пособия (схемы, таблицы, картины и т. д.); технические средства обучения (магнитофон, звуковые пособия и т.д.) и др. Следует отметить, что графические средства (различного рода схемы, отражающие структуру синтаксической единицы, связь её компонентов, функции её членов, интонационный рисунок конструкции и др.) применяются при изучении синтаксиса (в разных формах и видах, с разной степенью полноты охвата отражаемого явления – в зависимости от учебной задачи) постоянно, что определяется своеобразием синтаксического материала и рассчитано на подкрепление его осмысления зрительным восприятием. Каждый из названных приёмов и средств может быть использован и при объяснении нового материала, и при его закреплении в системе упражнений, и при проверке знаний, умений и навыков учащихся.

Задача № 12. Охарактеризуйте приемы формирования навыков восприятия звучащей речи, используемые на уроках русского языка. Все виды речевой деят. д. развив. комплексно. Проблема совр. Ученика, сост. в том, что он не умеет слушать, не воспринимает научную речь. Сущ-ют приемы, кот. пом. уч-ку воспринимать звучащую речь.: 1) составление плана ответа одноклассника, внести коррективы.

2. Составление тезисного плана ответа, в кот. исп-тся определенные лингвистические термины. 3) задавание вопросов по ответу одноклассников. 4) нахождение в прослушанном на слух того или иного грам. явления.

Задача № 13. Расскажите о приемах, кот. способствуют успешному усвоению школьниками речеведческих понятий. Ученые: Капинос, Морозова, Соловейчик. Основным речеведческим понятием явл. текст. 1.Текст – это 2 или более предложения связанных по смыслу и грамматически. Знакомство с пом. приема сопоставления. 2.Признаки текста – через приемы наблюдения показать, что значимы все признаки: связность, единство темы, четко прослеживаемая основная мысль, структурность текста – прием наблюдения. 3.Построение текста зависит от типа текста – прием фотографирования: описание – 1 фото, повествование – 2 и более фото, рассуждение – причинно-следственные отношения. Тезис, доказательство, выводы – структура текста. 4) абзац текста – это микротема, м. дать репродуктивно, а можно методом наблюдения (Сколько м. выделить абзацев). 5) стили – воспользоваться приемом сопоставления (художественный, публицистический, научный). (Какая цель преследуется при создании текста?). 6) речевая ситуация: где, с кем, с какой целью. Приемы: сопоставление, фотографирование, наблюдение, сравнение.

Задача № 14. Какие творческие упражнения могут сформировать у школьников стилистические умения. 1. Творческие упр. – определить стиль готового текста, лучше ученикам предлагать контрастные тексты. 2. анализ готового текста (где, с кем, цель, зачем) – языковые особенности (фонетические, лексические и словообразоват-ые). 3. редактирование – совершенствовать стиль данного текста (включить в научный стиль разговорную лексику). 4. строить текст заданного стиля. 5. подбирать самостоятельные тексты того или иного стиля, указывая источники. 6. составление сводных таблиц (напр. языковые особенности). Кожина, Голуб, Панфилов.