Методика.

Задача № 1. Охарактеризуйте приемы обогащения словарного запаса учащихся, используя конкретные примеры. Обогащение словарного запаса идет в 2-х направлениях: 1. парадигматическое, оно выражено в показе сферы употребления слов и сочетаемость рассматриваемого слова с др. словами. 2. синтагматическом – работа над контекстным употреблением слова, выбор слова в зависимости от цели, ситуации и стиля текста. В методике выдел. 3 источника обогащения сл.зап.: 1) ученик зрительно воспринимает новое слово (книги журналы, газеты); 2) на слух, обог.сл.зап. (радио, телев., кино). 3) зрительно и на слух – специальные программы (напр. компьютерные), когда они видят и слышат. Приемы: 1) семантизация слова путем усиленного внимания к его внутр.форме, но этим приемом мы сможем воспольз-ся если слову присуще говорящая внутр. форма, т.е. отталкиваться от значения составляющих слово морфем. В качестве примера м. исп. искусственные слова или слова ограниченные в употреблении (н: верховодка, песчанка). При такой работе развивается языковое чутье и интуиция. 2) сопоставление нового слова с известным словом: тайфун сравнить с бурей, дубрава – лес. 3) активное использование наглядности. Этот прием мы м.исп. только при знакомстве с конкретной лексикой (н: шлем, кольчуга). 4) активно исп-ать контект (н: рыбаки вышли в море на ловлю тунцов. След-но тунец – рыба, кот. водится в море). 5) семантич-ое определение, прием хорош для абстрактной лексики и для многозначных слов (н: кулак – многозн. слово – пальцы сжатые вместе, социальный элемент). 6) подбор синонимов типа: невежа – грубиян. 7) работа со словарями. Словарь школьных синонимов, антонимов. Словарь Рогожникова «Устаревшие слова». Этими вопросами серьезно занимаются Баранов, Ладыженская, Власенков, Быстрова, Рыбченкова, Скороход.

Задача № 2. Какие методические приемы кажутся вам наиболее эффективными при изучении фонетических понятий. Метод – организация работы учителя с учениками при ведущей роли учителя, но ученик д.б. активным сотрудником. Прием – конкретная реализация методы. Приемы: 1. сопоставления – главные фонетические понятия, буква, звук, слог, хар-ка звуков. Букву и звук - [б] [б^,] [п] [п^,]. 2. важна последовательность наблюдения (мы д. вести от звука к букве). Пешковский – сначала нужно услышать, а потом овладеть графическими элементами. 3. прием анализа – фонетический разбор. Существует 3 совр.шк. ученика. 4. смыслоразличительный – напр. лук – люк (главное научить слышать себя со стороны л л^,). Ученые – Ферсов, Панов. В процессе изуч. фонетики пропадает острота фонетического восприятия слова.

Задача № 3. Покажите на конкретных примерах как вы будете формировать у учащихся навыки осмысленного членения слова на морфемы. В совр.школе существует формальный подход к анализу структуры слова. 1. начин. разбор слова по составу необх. с решения его грам. статуса. Важно чтобы ученик осознавал что все слова р.я. делятся на 2 большие группы: 1) изменяемые, имеющие в своей структуре окончание. 2) неизменяемые – нет окончаний. Ученики д.знать какие слова не имеют окончание. Существует немая флексия, она имеет грам-ий статус, а выражения нет: задач. 2. необх. выстроить словообразоват-ую цепочку, при этом слову необходимо давать словообразовательное толкование. Если слово моногоморфемно, то словообразовательное толкование необходимо давать многократно. Н: парашют-ист-ка – а . главным условием в осмыслении структуры слова является овладение способностью многостороннего взгляда на слово: 1. осознание разных типов значений кот. скрещиваются в словоформе – момнимичная флексия, т.к.к она м. сод-ть: И.п.п ед.ч. 1 скл. / И.п. мн.ч. (дома) / гл., изъяв.накл. пр.вр. Умение вскрывать в процессе анализа семантику каждого вычленяемого отрезка, кот. д. обладать полноценным языковым значение. Полноценное языковое значение включает в себя форму, функции, семантику Чтобы выделить следующую морфему, необх. составить словообразовательную цепочку: К – та которая, ист – тот который, парашют – подобрать 2-3 однокор. слова. 3. Доходим до далее неделимой части и подбираем 2-3 неделимых слова, тем самым выделяем корень. Приемы: 1) прием поморфемного письма – в процессе письма мы заставляем учащихся думать. Этот прием нужно исп-ть в системе и предлагать в неделю от 2- 3 слов. (молок-о). 2) поморфемное проговаривание. В шк-х учебниках каждое пятое слово м.б. разобрано двояко, в зависимости от того, какой анализ положен в основу. Н: лес-ник – функционально-семантический подход; лес-н-ик – формально структурный. Ученые: Львова, Шанский, Баранов, Тихонов.

Задача 4. Покажите на конкретных примерах как вы будете формировать у учащихся представление о слове как системе языковых значений. Учитель д. научить уч-ся видеть в слове самую разнообразную информацию. 1. грамматическое значение: таблицы, помогающие сформировать это умение (н: корень, суф, прист – лексич.значение; флексия – грам.значение.) Расскажи о слове по тому или иному окончанию(н: -ут – глагол 1 спр.) следует ученикам предлагать слова, флексии у кот. сост. из 2-3 букв. 2. словообразовательное значение – учитель д. вывести на осознание этого знач-я с помощью специфической, графич-ой записи слова: --- бег. Словарики морфем, приставка без обозначает отсутствие чего-либо; ость – абстрактность, ист – значение множественности. 3. выйти на семантическое значение слова.

Задача № 5. Охарактеризуйте способы создания проблемных ситуаций при изучении морф-их понятий. Основные понятия: части речи и понятия морфологические признаки. Работу можно организовать особенным способом: 1) исп-ие той или иной части речи в конкретном тексте. Проблемный вопрос: зачем нам эта ч.р. нужна? Из контекста убрать все им.сущ., прил., глаг. вопрос: что утрачивается? При изуч. прилаг. в дид.мат-л включить причастия. Уч-ся д. сам-но выявить что причастие обознач. признак предмета по действию.

Наречие: н: Платье красиво. Говорит красиво. 1) предлагать мат-л для наблюдения в кот. есть проблема. 2)проблемная сит.обговаривается. 3) самост-ое решение проблемы. Ученые. Буланин, Тростенцова, Озерская.

Задача № 6. Какой метод на наш взгляд более оправдан при объяснении материала по темам: 1) о-ё после шипящих: самый неэффективный вслед за учебником (перечислены исключения). При рассмотрении даннй орф.-мы уч-ся д.знать: 1) какая ч.р. – это область морфологии; 2) в какой морфеме – словообразование; 3) позиция – фонетика. Эф-м прием – метод наблюдения и обобщающие схемы в кот. вся инф-ция: если в корне ё преходит в е, то пишем ё, если не переходи – о; если суф./оконч-е под ударением – о, если безударные – е. 2) имя сущ. как ч.р. – лучший метод – наблюдение. Текст с сущ-ми разных разрядов. Вопрос: какую важную роль в речи играет сущ. И выходят на решение главных вопросов: какое общее значение (предмет), на какие вопр. отвечает, морф. Призн.: 4 пост. Призн.: собств./нар., одуш./неодуш., род, скл.; 2 непост. пр. падеж, число. Синт функ. Он выводит на создание пробл. Сит. и нерепродуктивное воспроизвед-е мат-ла, а на активиз-ю мыслит. деят. Ученые: Разумовская, Бабайцева, Алгазина, Озерская.

Задача № 7. Расскажите о навыках совершенствования навыком правописания у школьников на уроках грамматики. Рус. яз. д. изучаться комплексно. путей совершенствования навыков правопис. много, но кажд. из них д. решать конкретную задачу. Письмо ученика д.б. осознанным. Каждый раз при записи слова ученик д. подвергать его анализу, проводимому в его внутренней речи: столб – вид орфограммы и тип орфограммы (пробел, буква, дефисы). Пути: 1) активизация языкового анализа на уроках грамматики на письме. При изучении мягкого знака после шипящих не решим проблему, если не обратимся к грамматическим значением (2л.ед.ч.) (мысль, плащ, читаешь). 2) грамматико-орфографический анализ (ожег – глагол, ожог – сущ.). 3) упражнение на вставку пропущенных букв – это прием частично-орфографического анализа (не очень эффективный, т.к. орфографическая проблема уже обозначена).

4) работа с недеформированным текстом. Списывание – помогает сформировать орфографическую зоркость, т.к. ученики учатся находить опасные места, нет подсказки ученику. (по Шанскому опознавательные признаки орфограммы для гласных – безуд. позиц, для согл. стечение согл.) 5) классифицирование по орфограммам. 6) использование схем и таблиц. Ученые: Иванова В.Ф., Кобызев.

Задание № 8. Покажите на конкретных примерах, как вы будете решать проблемы развития речи на уроках грамматики. Ни одного урока без решения проблемы развития речи не д.б. Речеведческая теория тесно связана с грамматической. Тема, основная мысль, тип, стиль, речевая ситуация. Изучать с пом. текста. (комплексный анализ текста). При изучении словосочетания можно ли определить тему, основную мысль.

Задание № 9. Докажите, что прием сравнения считается одним из самых эффективных при изучении р.я. в школе. Прием по Текучеву – конкретная реализация того или иного метода. В совр.методики не репродуктивная подача материала. При изучении практически любого раздела р.я. мы пользуемся не репродуктивными приемами. Например, прием сравнения. В фонетике – сравнивается буква – звук, гласный – уд./безуд., согл. – зв./глух, тв./мягк. Основная цель услышать себя со стороны. Морфемика - изменяемое / неизменяемое. Орфография – правописание з/с на конце приставки, суф. чик/щик. Морфология – одуш / неодуш имя сущ., падеж. Синтаксис – сравниваются структуры простого и сложного предложения. Сравнивая дети классифицируют, обобщают, составляют таблицы, алгоритмы.

Задание № 10. В чем специфика раб. над орфографическим правилом с опорой на схему или алгоритм. Орфографическое правило – это путь определения правильного написания слова. Виды правил: 1) простые (не с глаголами), если условий очень много (напр. не с причастиями) м.исп. и алгоритм (это пошаговое выполнение задания) и схему (сконцентрированная подача материала).

Задача № 11. Какие метод-ие приемы считаются наиб. эффективными при изуч. синт-их понятий. Понятие – словосочет., прост. предл., слож. предл. Ученые: Озерская, Бабайцева, Скобликова. Приемы: 1) разбор словосочетания м.б. как полный, так и частичный синтаксический разбор. 2) конструирование, моделирование. 3) переконструирование 4) семантизация схем (дается схема, наполнить её содержанием). 5) работа с текстом (найти определенное предложение и сост. схему). 6) сопоставление, особенно при изучении односоставного предл. 7) противопоставление. 8) трансформация (мальчик с веснушками. Веснушчатый мальчик). 9) схемы, таблицы графического обозначения.

Задача № 12. Охарактеризуйте приемы формирования навыков восприятия звучащей речи, используемые на уроках русского языка. Все виды речевой деят. д. развив. комплексно. Проблема совр. Ученика, сост. в том, что он не умеет слушать, не воспринимает научную речь. Сущ-ют приемы, кот. пом. уч-ку воспринимать звучащую речь.: 1) составление плана ответа одноклассника, внести коррективы.

2. Составление тезисного плана ответа, в кот. исп-тся определенные лингвистические термины. 3) задавание вопросов по ответу одноклассников. 4) нахождение в прослушанном на слух того или иного грам. явления.

Задача № 13. Расскажите о приемах, кот. способствуют успешному усвоению школьниками речеведческих понятий. Ученые: Капинос, Морозова, Соловейчик. Основным речеведческим понятием явл. текст. 1.Текст – это 2 или более предложения связанных по смыслу и грамматически. Знакомство с пом. приема сопоставления. 2.Признаки текста – через приемы наблюдения показать, что значимы все признаки: связность, единство темы, четко прослеживаемая основная мысль, структурность текста – прием наблюдения. 3.Построение текста зависит от типа текста – прием фотографирования: описание – 1 фото, повествование – 2 и более фото, рассуждение – причинно-следственные отношения. Тезис, доказательство, выводы – структура текста. 4) абзац текста – это микротема, м. дать репродуктивно, а можно методом наблюдения (Сколько м. выделить абзацев). 5) стили – воспользоваться приемом сопоставления (художественный, публицистический, научный). (Какая цель преследуется при создании текста?). 6) речевая ситуация: где, с кем, с какой целью. Приемы: сопоставление, фотографирование, наблюдение, сравнение.

Задача № 14. Какие творческие упражнения могут сформировать у школьников стилистические умения. 1. Творческие упр. – определить стиль готового текста, лучше ученикам предлагать контрастные тексты. 2. анализ готового текста (где, с кем, цель, зачем) – языковые особенности (фонетические, лексические и словообразоват-ые). 3. редактирование – совершенствовать стиль данного текста (включить в научный стиль разговорную лексику). 4. строить текст заданного стиля. 5. подбирать самостоятельные тексты того или иного стиля, указывая источники. 6. составление сводных таблиц (напр. языковые особенности). Кожина, Голуб, Панфилов.

Задача № 15. Какие творческие задания вы будете ис-ть на уроках изучения пунктуационных правил. Вопросами пунктуации занимаются Григорян, Фирсов, Блинов. 1. Предложить древнерусские или современные тексты без знаков препинания. 2. тексты в кот. смысл меняется от того или иного знака препинания, н: Купил статую, золотую, пику держащую. 3. предложения на переконструирование, моделирование.

Задача № 16. Какие методические приемы считаются наиболее эффективными при работе над обучающим изложением. Пленкина, Морозова, Капинос. Цель мет.приемов – чтобы ученик на основе данного текста смог создать вторичный текст. Ученики д. видеть в тексте то общее, что хар-но для данного типа и стиля, чтобы они в процессе создания своего текста имели опору, знали структуру текста по типу описания, повествования и рассуждения. Ученики д. знать, что текстов в чистом виде не сущ-ет. При изучении типа речи исп-тся прием фотографирования. При изучении понятия стиль – обобщающие таблицы. Под особый контроль взять работу над незнакомыми словами. Ход работы: восприятие текста, определение стиля и типа, деление на абзацы, сбор материала по абзацам, составление плана.

Задача № 17. Сформулируйте проблемные вопросы, которые помогут учащимся написать рецензию на книгу, спектакль, картину, музыкальное произведение. Структура рецензии: 1. общие впечатления от увиденного. 2. какие важные проблемы были затронуты. 3. отметить позитивные и негативные стороны. 4 вывод. Рецензия напоминает тип речи – рассуждение. Обязательно д.б. оценочные высказывания, риторические вопросы: Легко ли вам было читать? Что вызвало трудности? Какие черты характера могли передать?

Задача № 18. Какие виды внеклассных занятий по русскому языку вы стали бы проводить в 5 кл. , а какие в 10-х. Основная цель внеклассных занятий – заинтересовать, привить любовь к нелюбимой дисциплине. И в этом помогут знания психологии. 5- КВН по проблемам ономастики; Личные имена и что обозначает твое имя. 10- диспут на тему «Мода на имена и какие лучше». 5- «происхождение моего имени». 10- филологические чтения по сходным проблемам. 5- беседа «как люди научились писать». 10- «Великий и могучий рус.яз.». 5 – кружки, беседы, кроссворды, ребусы, КВН. 10- лекции, филологические чтения, диспуты и т.д. Валгина.

Задача № 19. Покажите на конкретном примере специфику работы над сочинением-описанием картины. Должно предполагать обязательную работу над искусствоведческим текстом. Учеников нужно учить специально писать. Работа знакомящая с творчеством художника. Специфическая лексика. Работа над планом д.б. продумана. Сбор рабочих материалов, устные пересказы. Первичное впечатление от картины. Д.б. введены речеведческие элементы, т.е. что они д. сказать во вступлении.

Задача 20. Покажите на конкретном примере специфику работы над сочинением-рассуждением. Вначале выдвигается тезис, н: «Свободное время – это прекрасное или трудное время». Необходимо четко продумывать тему, чтобы была проблема, учитывая психологические особенности. Ученик д. четко владеть элементарными навыками анализа текста. Особое внимание следует обратить на исп-е цитат.

Методика русского

Задача №1. Охарактеризуйте приёмы обогащения словарного запаса учащихся, используя конкретные примеры.

Обогащения словарного запаса учащихся – это: а) область МП РЯ; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача шк. курса РЯ. Работа над пополнением словарного запаса уч-ся привлекала внимание таких методистов как Фёдор Иванович Буслаев, Александр Матвеевич Пешковский и др. Так, например, Буслаев рекомендовал «развивать в дитяти врожденный дар слова».

Цели обогащения: 1) уточнение ЛЗ, замена нелитературных слов лит-ми; 2) работа над конкретным употреблением слов – над точностью, целесообразностью употребления слов в зависимости от темы, ситуации, стиля создаваемого текста. Источниками обогащения … является чтение книг, журналов, речь учителя, сверстников, слушание радио, просмотр ТV, посещение музеев, спец. кинофрагментов с титрами и др.

Обогащению словарного запаса уч-ся способствует словарная работа (это систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами РЯ). Словарная работа д. планироваться так же, как и работа и по Г-ке, орфографии. С этой целью учителю необходимо: 1) сист-ски изучать словарь уч-ся (путем наблюдений за устн. речью, анализа письм. работ); 2) сист-ски вести работу по отбору слов, которые предстоит ввести в активный словарь уч-ся (из худ. произведений, из учебников); 3) расположить намеченные для занятий слова по темам (по Г-ке – ИС, ИП, ГЛ и т.д.; по значениям – бытовые, профессиональные: мебель, транспорт и т.д.). Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упр-ния как: а) запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам; б) упр-ния в определении значений слов (перечисление признаков); в) составление предложений с нов. словами); г) творческие работы (составление рассказа с нов. словами, изложение); д) ведение детских словарей (толковых, тематических и др.). Объяснение непонятных слов д. сопровождаться путем: 1) показа предмета или его изображения (картины); 2) расчленения понятия и указание на их признаки; 3) введение слова в предложенный или связанный текст; 4) синонимической замены слова; 5) сравнения и сопоставления по сходству и различию; 6) разбора слова по составу; 7) справок в энциклопедических и толковых словаря. Следует отметить, что при отборе материала учитель д. учитывать такие метод. принципы как: доступность словаря, определенная емкость словаря; последовательность в расширении словаря (по классам); индивидуальные особенности; различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности уч-ся.