2. Вариативность форм оценивания результатов учебной деятельности учащихся с тнр

Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: предварительный контроль, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль дает учителю информацию для проектирования в учебном процессе и управления им, выбора оптимального его варианта. Пропедевтическое диагностирование необходимо также для выяснения исходного уровня обученности. С помощью тестирования, в котором использованы специально разработанные для этой цели задания, а также устного опроса педагог имеет возможность собрать максимальный объем информации о входных характеристиках ЗУН, оценить их в количественных и качественных показателях.

Текущий контроль используется для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах реально достигнутых результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции, текущий контроль и учет ЗУН стимулируют учебный труд учащихся, способствуют своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебы.

Тематический контроль направлен на проверку понимания системы знаний. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними.

Итоговый контроль практикуется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Различают также нормативный контроль и сопоставимый.

Контроль и оценка деятельности строятся на следующих принципах: динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка.

Тема: Организация целостного воспитательно-образовательного процесса

в специальном дошкольном учреждении

1. Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении и его характеристика. Взаимодействие в работе педагогического коллектива.

Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении характеризуется целостностью образовательно-воспитательного процесса, специфика построения которого предполагает решение следующих задач:

• охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

• обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции имеющихся нарушений с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей;

• воспитание положительных качеств личности, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств;

• подготовка детей с ТНР к обучению на следующей ступени образования.

Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую). Решение программных задач требует взаимодействия и преемственности в работе педколлектива. Учитель-дефектолог определяет общие и частные задачи развития речи, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется в двух направлениях: устранение речевого нарушения, преодоление и профилактика вторичных отклонений в развитии ребенка. Учитель-дефектолог проводит следующие виды занятий: по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию произносительной стороны речи, по обучению грамоте (в старшей группе).

Воспитатель группы для детей с нарушением речи проводит следующие занятия: ознакомление с окружающим миром, физическое воспитание, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, музыкальное воспитание, формирование элементарных математических представлений. На первом году обучения программой предусматриваются занятия по сенсорному воспитанию и игре. При этом воспитатель решает следующие коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция особенностей развития сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;

• актуализация и закрепление речевых навыков, социально-бытового опыта на занятиях и в свободной деятельности.

В разделе «Музыкальное воспитание» представлено примерное содержание работы музыкального руководителя с детьми, имеющими нарушения речи, который кроме того участвует в разработке и проведении занятий по логопедической ритмике, не включенных в программу.

Программой предусмотрено проведение осенних, зимних и весенних каникул, в период которых учитель-дефектолог проводит только индивидуальные занятия.