2. Типы и структура уроков.

Тип – это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков. Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью организации обучения. В зависимости от того, какие признаки уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Уроки могут быть сгруппированы по содержанию и по способу проведения. По основной дидактической задаче и логики процесса обучения выделяют следующие типы уроков:

– вводный (пропедевтический), целью которого является выявление, уточнение и развитие знаний и представлений о предмете изучения, обогащение словаря новой терминологией, активизация пассивного словаря и познавательной деятельности, формирование учебных умений и навыков;

– урок первичного ознакомления с материалом, во время которого важно заинтересовать уч-ся, поднять уровень учебной мотивации;

– урок усвоения новых знаний, на которых уч-ся знакомятся с новым материалом, например, на математике – с новыми вычислительными приемами, решением нового вида задач;

– урок применения полученных знаний на практике: выработка практических умений, применение полученных знаний в новых ситуациях, развитие навыков самоконтроля;

– урок формирования новых умений и навыков, на котором могут использоваться проблемные практические ситуации, упражнения творческого характера и т.п.

– урок закрепления, повторения и систематизации ЗУН, на котором знания восстанавливаются, углубляются и обобщаются, усваиваются способы действий в комплексе, совершенствуются умения;

– урок контроля, оценки и коррекции знаний с использованием различных форм контроля (индивидуальный, фронтальный; устный, письменный; предварительный, текущий, итоговый; практические работы);

– комбинированный урок, включающий в себя повторение пройденного, сообщение новых знаний, их первичное закрепление и учет знаний.

В спецшколах наиболее распространен комбинированный тип урока (до 80 % учебного времени). Практические уроки отличаются разнообразием видов деятельности и мест проведения: опытная работа на пришкольном участке (естествознание), выполнение заданий на местности (по географии), лабораторно-практические занятия в школьных кабинетах (проведение измерительно-вычислительных работ по математике), занятия в учебно-производственных мастерских (урок труда) и др.

Особое внимание в спецшколе уделяют урокам коррекции, т.к. подходы к планированию коррекционной работы отличаются от планирования учебно-воспитательной работы. Содержание коррекционных занятий тесно связано с учебными затруднениями детей, а не с темами, изучаемыми на уроках. Поэтому работа учителя-дефектолога направлена на устранение причин учебных затруднений, исправление недостатков той или иной школьно-значимой функции, а не на дополнительную работу по теме урока.

Помимо основных типов уроков, проводятся интегрированные и нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок-путешествие, урок-олимпиада, урок-семинар, урок-конференция, урок-аукцион, урок-портрет ученого, урок защиты проектов, разнообразные коллективные способы обучения.

Структура урока отражает закономерности и логику процесса обучения и определяется дидактическими целями: образовательными, коррекционно-развивающими, воспитательными. Этапы урока тесно связаны между собой и обусловливают друг друга.

Структура комбинированного урока математики:

1. Организация уч-ся на урок. Переключение внимания на учебную деятельность, создание жизненной или игровой ситуации, появление интереса.

2. Проверка домашнего задания (выборочная, с подробным объяснением, анализ типичных ошибок и индивидуальных проблем).

3. Устный счет. Тесно связан с темой и основной обучающей задачей. Выработка беглости счета, закрепление вычислительных приемов. Предлагается как в устной, так и в письменной форме.

4. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний (использование прошлого опыта учеников).

5. Сообщение темы, целей урока. Сообщение нового материала учителем и включение их в систему имеющихся у уч-ся знаний.

6. Первичное закрепление новых знаний и включение их в систему имеющихся (практическая работа, работа с учебником).

7. Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний под руководством учителя и в самостоятельной деятельности (поиск рациональных приемов вычислений, решение нестандартных задач).

8. Задание на дом. Объем – 1/3 работы, выполненной на уроке, доступное для самостоятельного выполнения, может быть дифференцировано и по объему, и по содержанию.

9. Подведение итогов урока (выделение главного, что было на уроке; дается обоснование выставленным оценкам).