- •3 Курс до; 6 семестр;
- •4 Курс зо; 7 семестр
- •Тема 1.3. Теория целостного коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Коррекционно-педагогический процесс с учащимися с тнр как целостное явление
- •2. Организация образовательной среды для детей с тнр
- •3. Общая характеристика содержания образования.
- •4. Учебный план школы. Учебные программы, учебники для учащихся с тнр.
- •Тема 1.4. Технологии и методы обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.
- •2. Особенности использования словесных методов в обучении учащихся с тнр
- •3. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с тнр
- •Тема 1.5. Формы организации обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Типы и структура уроков.
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Тема 1.6. Воспитание в системе специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
- •Многообразие форм организации воспитания учащихся с тнр.
- •Основные задачи и содержание воспитания учащихся с тнр.
- •Особенности использования методов воспитания в школе для учащихся с тнр.
- •Тема 1.7. Педагог системы специального образования
- •Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя
- •2. Вариативность форм оценивания результатов учебной деятельности учащихся с тнр
- •Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении и его характеристика. Взаимодействие в работе педагогического коллектива.
- •Программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи
3. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с тнр
Учащиеся с ТНР испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у них страдает речевое развитие, словесно-логическое мышление (преобладают наглядные виды мышления), поэтому словесные методы следует сочетать с наглядными и практическими. При реализации наглядных методов обучения педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать обобщать и закреплять увиденное в слове.
Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления, которое специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.
Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия. Существуют наглядные средства для демонстрации:
средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии, модели);
средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);
условно-символические средства (формулы, символы, схемы).
При применении наглядных средств следует помнить особенности детей с ТНР: замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия, недоразвитие зрительной и образной памяти.
Применение наглядности в системе специального образования не самоцель, а средство достижения полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенности применения наглядных средств проявляются во-первых, в стремлении к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; во-вторых, в наглядно-действенном характере ознакомления и исследования изучаемых предметов, объектов (ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и вкус); в-третьих, в обязательном словесном закреплении воспринимаемых чувственно-наглядных образов, признаков предметов и явлений.
Изобразительный дидактический материал — рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты — является более абстрактным по сравнению с предметным. Его использование в учебной работе способствует развитию наблюдательности и внимания, умения сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность. Нередко изобразительный дидактический материал применяется в целях формирования навыков установления определенной последовательности тех или иных практических или речевых действий и др. Иллюстрации и таблицы должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Раздаточный материал (карточки, картинки, образцы, памятки) размером не менее 10х10 см, текст выполнен печатным шрифтом.
Тема 1.5. Формы организации обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Задачи уроков в специальной общеобразовательной школе для детей с ТНР.