История становления психодиагностики

в качестве основы развития психодиагностики можно рассматривать психологию индивидуюльных различий. А.Анастази впервые провела исследования умтственной отсалости. Ж. Эскироль и Э. Сеген так же интересовались деференцацией. Эскироль одним из первых вводит критерии четкого разграничения отстающих детей от детей с заболеваниями, а так же предлагают классификацию уровней умственной отсталости. Позднее он сумел установить тот факт, что особенности речевого развития могут быть психологическими критериями для деференциации уронвня умственной отсталости, что и было использованно при разработке шкалы Бене-Симона. Того же мнения придерживался Сеген, и он пришел к противоположному выводу, он полагал что умственно отсталые дети могут достичь довольно больших результатов в своем развитие, и он отрывает в Париже школу для развития отсталых детей. Метод изобретенный Сегеном назывался «доска Сегена» которая требовала от учащихся с максимальной быстротой вставить различные фигуры в соответствующии им прорези на доске.

Истоки психодиагностики и психологического тестирования

в основе развития психологического тестирования лежат простейшие психологические эксперименты и идеи измерения, имевшие место в 30х годах 19 века. Одним из первых кто заговорил об измерении психических процессах был Вольф, который полагал что можно с помощью анализа продолжительности аргументации за которой мы можем проследить измерить величину внимания, и этим же ученым. Так же он ввел понятие психометрии. Вебер и Фехнер

создание умственных тестов

тесты создал Ф.Гальто. Одна из его основных целей была измерение человеческих способностей и их наследование. Основное исследование Гальтона состоит в том, что благодаря его работам возникла наука об индвидуалных психологических различиях и их измерении. Гальто предполагал что с помощью особенностейсенсорног различения можно оценить ум и интеллект человека. Он сформулировал свою теорему следующим образом: вся воспринимаемая информация поступает через каналы органов чувств, чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем больше у него возникает суждений и интеллектуальной деятельности. В тесте было 17 показателей. Которых изучал Гальто: силу кисти и удара, объем легких, различение цветов, длины, запоминание объектов, время реакции пороги чувствительности. Ососбо следует отметить что Гальто оказался новатором в статистических процедурах психологии , без которых не возможен анализ по индевидуальным различиям, предложил метод ранговой корреляции. В последствии его идеи разрабатывал К.Пирсон, который усовершенствовал корелляционный аппарат. Так же гальто поставил вопрос об измерении личности подчеркивая измерение не только ума, но и психологических свойств. Гальто стоит у истоков проэктивной диагностики личности.

дж. Кеттел обращается к исследованию индивидуальных различий вслед за Гальто. Кетелл ввел само понятие умственного теста. Кетелл полагал, что прежде всего тесты и статистический анализ является основой психологии как статистической науки. Он предлагал изучать диапозон движения( время затраченное на передвижение руки на определенное расстояние) зоны чувствительности, дифференциальный порог, время реакции на звук, распознавания цветов, последовательность воспроизведения буквенного ряда, и так далее. Тест элементарных психических функций, который по его мнению подходил для изучения ума. Исследование Кетелла привели Гальтона к необходимости сравнения результата теста с какими то независимыми измерениями тех же переменных, то есть он первый поставил вопрос о валидности теста.

Новый шаг в развитии теста был сделан А.Бене. В 1904 году Бене было порученно заняться разработкой методик, с помощью которых можно было отделить детей способных к обучению и ленивых не желающих учиться, и больных детей е способных учиться в школе. А.Бене работал в тесном сотрудничестве с А. Симоном, совместно они проводят тестирование взрослых людей с задержками в развитие, затем эти тесты использовались и для школьников, результаты сопоставлялись с возрастом. Они проводили эксперименты по изучению памяти, внимания, мыщления , у детей начиная с3х лет. Первая шкала Бене-Симона появилась в 1905 году и позволяла разделить испытуемых на 2 группы по величине интеллектуального уровня. Появилось такое понятие как умственный возраст, который определялся успешностью выполнения задач. Вторая редакция щкалы Бене произошла в 1916 году и стала основой такого понятия как стандартизации. Основных нововведений было 2: введение в качестве показателя по тесту коэффециента интеллектуальности, выводимого из отношения между умственным и хронологическим возрастом, применения критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

Свой вклад в развитие теста внес Г.Эбингауз. Он эксперементально исследовал человеческую память, разработал тесты эмплицитного запоминания (облегчающего заучивания) и показал что материал который воспроизводится непосредственно и не узнается тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей он создает тест в 1897, он считал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое, он применил в тесте принцип дополнения, который широко используется в психодиагностики.