- •2. Мышление: его виды и их особенности. Процессы мыслительной деятельности. Диагностика и коррекция развития мышления.
- •4.Способности и задатки, их взаимосвязь и соотношение. Классификация способностей. Психодиагностика различных видов способностей, основные методы и методики.
- •11. Внимание: его основные свойства и виды. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения, их диагностика и коррекция.
- •14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
- •29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.
- •Методические приемы
- •42. Консультативная помощь семье. Диагностика детско-родительских отношений. Стратегия и тактика психокоррекционной работы.
- •47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Психологическая характеристика подростково-юношеского возраста. Диагностика и коррекция психосоциального развития в подростково-юношеском возрасте.
- •24. Темперамент и основные свойства нервной системы человека, их диагностика. Проявления типов темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •28. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.
- •55. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждении образования.
- •Вопрос 56. Характеристика семьи, «способствующей психической травматизации»: конфликтная, кризисная, проблемная семьи.
- •52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.
- •50. Основные принципы проективного исследования личности. Специфические особенности проективного исследования личности. Характер, признаки и классификация проективных методик.
- •Теории изучения памяти
- •Непроизвольное (пассивное)
- •Произвольное (активное)
- •9. Понятие о воле, характеристика волевых действий и волевых свойств человека. Психологическая и патопсихологическая характеристика воли.
- •Патопсихологическая характеристика воли:
- •12. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности
- •13. Психологический тренинг как способ оказания психологической помощи. Требования к содержанию развивающей и коррекционной работы в группах тренинга, проведение тренинга в разных возрастных группах.
- •16. Оказание психологической помощи населению в стрессовых ситуациях. Формы и методы работы по коррекции страхов, фобий, посттравматического стресса.
- •Формы помощи:
- •18. Речь, её основные функции. Язык и речь.
- •25. Общие закономерности развития в возрасте средней, поздней взрослости и старости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте средней поздней взрослости и старости.
- •31. Мотив и мотивация в психологии личности. Диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы личности.
- •Теоретико-личностное:
- •Теоретико-ассоциативное:
- •Диагностика
- •32. Метод наблюдения: понятие, специфика, область применения, классификация.
- •Классификация
- •По систематичности
- •34. Социально-психологические факторы, определяющие успешность научения. Определение уровня готовности детей к обучению в школе.
- •35. Профессиональное самосознание педагога. Проблемы формирования и развития профессионального самосознания.
- •1.Когнитивный компонент (является ведущим)
- •2.Аффективный компонент
- •Формирование вопросов
- •Интерпретация ответов
- •37. Телефон доверия как форма оказания психологической помощи. Принципы его функционирования. Этапы оказания психологической помощи.
- •1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
- •2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
- •3. Непосредственное использование тд клиентом.
- •38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
- •39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
- •40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.
- •41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
- •49. Психологическая характеристика возраста ранней взрослости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте ранней взрослости.
- •45. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога. Принципы составления психокоррекционных программ и оценка эффективности.
- •21. Понятие психологической черты личности. Классификация черт личности. Основные подходы к диагностике черт личности.
- •23. Технология проведения консультативной беседы. Оценка эффективности психологического консультирования.
- •26. Цели и задачи профориентационной работы в образовательной школе. Стратегия и тактика профконсультационной работы.
- •17. Психология групп, понятие малой группы. Характеристика условий существования групп, их классификация и структура.
- •2.По условиям функционирования:
- •3.По непосредственной взаимосвязи:
- •Групповая динамика. Стадии группового процесса. Руководство группой.
- •Руководство психокоррекционной группой Основные задачи группового психолога можно формулировать следующим образом:
- •27. Субъекты и объекты профессиональной деятельности психолога. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
- •II. Организация деятельности психолога
- •Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности
- •15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
- •1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
- •Структура интеллекта
- •Понятие о структуре интеллектуальных способностей.
- •I. Этап. Подг. Эксп-го исследования.
- •II. Этап. Проведение экспериментального исследования.
- •19. Понятие о сенсорных системах и сенсорных процессах. Общие принципы организации и функционирования сенсорных систем.
- •Зрительная сенсорная система
- •Слуховая сенсорная система
- •Вестибулярная сенсорная система
- •Двигательная сенсорная система
- •Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния
- •Висцероцептивная (интерорецептивная) сенсорная система
- •Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
- •43. Возрастной подход в психологическом консультировании. Этапы психологического консультирования. Психологическая диагностика, коррекция и просвещение в консультировании.
- •46. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста. Диагностика и коррекция психического развития в младенчестве и раннем возрасте.
- •Недостатки компьютерного тестирования
- •54. Понятие о стандартизированных диагностических методиках (тестах). Основные требования, предъявляемые к стандартизированным тестам. Понятие «операционализации» и «верификации» в психодиагностике.
- •44. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Консультативный контакт и его основные параметры. Процедуры и техники в психологическом консультировании.
- •53. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе. Методика проведения лекций, семинарских, практических занятий по психологии. Специфика проведения урока психологии в школе.
41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента, по мнению Э.С. Заседателевой: 1. отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы. 2. отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность. 3. отклонения искажения и противоречия в отношениях к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Факторы ПЗ Семья: 1.Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей. 2.Низкий материальный уровень и условия проживания. 3.Низкий образовательный и культурный уровень родителей. 4.Неправильное отношение и ошибки в воспитании. Сверстники: 1.Социальная отверженность подростка в учебном коллективе. 2.Неблагоприятные статусы в группе сверстников. 3.Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу. Школа: 1.Ошибки в организации образовательного процесса. 2.Отношения с учителями. Принципы изучения педагогически запущенного школьника - изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего развития этих особенностей. – объективность - динамичность изучения личности - диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. - принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне - профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его. - изучение его целеустремленности Этапы коррекционной работы. На первом этапе работы педагог сопоставляет самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условием его жизни и воспитания в семье, беседует с ним, наблюдает за его поведением. На втором этапе выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком. Третий этап изучения – это определение эффективности воздействия на данного ученика. Стратегии ведения коррекционной программы. 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка: а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений; б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс; в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании; г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности; д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье; е) меры по устранению нарушений семейного воспитания. 2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом: а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок; б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе; г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.3. Помощь ребенку в личностном росте: а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи; б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер; в) включение ребенка в активную деятельность; г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения; д) организация успеха ребенка в условии школьной программы; е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности; ж) работа по формированию мотивации достижения формы коррекционной работы: - выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе, - привлечение к общественной работе, - оказание помощи в организации дружеских связей, - постепенное усложнение учебных и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, - изменение отношения к критике, - медицинская помощь, - разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, - формирование правильной самооценки,