- •2. Мышление: его виды и их особенности. Процессы мыслительной деятельности. Диагностика и коррекция развития мышления.
- •4.Способности и задатки, их взаимосвязь и соотношение. Классификация способностей. Психодиагностика различных видов способностей, основные методы и методики.
- •11. Внимание: его основные свойства и виды. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения, их диагностика и коррекция.
- •14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
- •29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.
- •Методические приемы
- •42. Консультативная помощь семье. Диагностика детско-родительских отношений. Стратегия и тактика психокоррекционной работы.
- •47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Психологическая характеристика подростково-юношеского возраста. Диагностика и коррекция психосоциального развития в подростково-юношеском возрасте.
- •24. Темперамент и основные свойства нервной системы человека, их диагностика. Проявления типов темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •28. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.
- •55. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждении образования.
- •Вопрос 56. Характеристика семьи, «способствующей психической травматизации»: конфликтная, кризисная, проблемная семьи.
- •52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.
- •50. Основные принципы проективного исследования личности. Специфические особенности проективного исследования личности. Характер, признаки и классификация проективных методик.
- •Теории изучения памяти
- •Непроизвольное (пассивное)
- •Произвольное (активное)
- •9. Понятие о воле, характеристика волевых действий и волевых свойств человека. Психологическая и патопсихологическая характеристика воли.
- •Патопсихологическая характеристика воли:
- •12. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности
- •13. Психологический тренинг как способ оказания психологической помощи. Требования к содержанию развивающей и коррекционной работы в группах тренинга, проведение тренинга в разных возрастных группах.
- •16. Оказание психологической помощи населению в стрессовых ситуациях. Формы и методы работы по коррекции страхов, фобий, посттравматического стресса.
- •Формы помощи:
- •18. Речь, её основные функции. Язык и речь.
- •25. Общие закономерности развития в возрасте средней, поздней взрослости и старости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте средней поздней взрослости и старости.
- •31. Мотив и мотивация в психологии личности. Диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы личности.
- •Теоретико-личностное:
- •Теоретико-ассоциативное:
- •Диагностика
- •32. Метод наблюдения: понятие, специфика, область применения, классификация.
- •Классификация
- •По систематичности
- •34. Социально-психологические факторы, определяющие успешность научения. Определение уровня готовности детей к обучению в школе.
- •35. Профессиональное самосознание педагога. Проблемы формирования и развития профессионального самосознания.
- •1.Когнитивный компонент (является ведущим)
- •2.Аффективный компонент
- •Формирование вопросов
- •Интерпретация ответов
- •37. Телефон доверия как форма оказания психологической помощи. Принципы его функционирования. Этапы оказания психологической помощи.
- •1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
- •2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
- •3. Непосредственное использование тд клиентом.
- •38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
- •39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
- •40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.
- •41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
- •49. Психологическая характеристика возраста ранней взрослости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте ранней взрослости.
- •45. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога. Принципы составления психокоррекционных программ и оценка эффективности.
- •21. Понятие психологической черты личности. Классификация черт личности. Основные подходы к диагностике черт личности.
- •23. Технология проведения консультативной беседы. Оценка эффективности психологического консультирования.
- •26. Цели и задачи профориентационной работы в образовательной школе. Стратегия и тактика профконсультационной работы.
- •17. Психология групп, понятие малой группы. Характеристика условий существования групп, их классификация и структура.
- •2.По условиям функционирования:
- •3.По непосредственной взаимосвязи:
- •Групповая динамика. Стадии группового процесса. Руководство группой.
- •Руководство психокоррекционной группой Основные задачи группового психолога можно формулировать следующим образом:
- •27. Субъекты и объекты профессиональной деятельности психолога. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
- •II. Организация деятельности психолога
- •Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности
- •15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
- •1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
- •Структура интеллекта
- •Понятие о структуре интеллектуальных способностей.
- •I. Этап. Подг. Эксп-го исследования.
- •II. Этап. Проведение экспериментального исследования.
- •19. Понятие о сенсорных системах и сенсорных процессах. Общие принципы организации и функционирования сенсорных систем.
- •Зрительная сенсорная система
- •Слуховая сенсорная система
- •Вестибулярная сенсорная система
- •Двигательная сенсорная система
- •Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния
- •Висцероцептивная (интерорецептивная) сенсорная система
- •Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
- •43. Возрастной подход в психологическом консультировании. Этапы психологического консультирования. Психологическая диагностика, коррекция и просвещение в консультировании.
- •46. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста. Диагностика и коррекция психического развития в младенчестве и раннем возрасте.
- •Недостатки компьютерного тестирования
- •54. Понятие о стандартизированных диагностических методиках (тестах). Основные требования, предъявляемые к стандартизированным тестам. Понятие «операционализации» и «верификации» в психодиагностике.
- •44. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Консультативный контакт и его основные параметры. Процедуры и техники в психологическом консультировании.
- •53. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе. Методика проведения лекций, семинарских, практических занятий по психологии. Специфика проведения урока психологии в школе.
Непроизвольное (пассивное)
Сновидения b. Галлюцинации c. Грезы
Произвольное (активное)
Репродуктивное(воспроизводящее) b. Творческое
Непроизвольное, или пассивное воображение – это вид воображения, при котором новые образы возникают под воздействием малоосознаваемых или неосознаваемых потребностей, т.е. помимо воли человека.
Произвольное, или активное воображение – это процесс целенаправленного, преднамеренного построения образов желаемого будущего. По степени оригинальности оно может быть репродуктивным (воссоздающим) или творческим.
Особыми видами творческого воображения принято считать мечту и фантазию.
Мечта – это вид воображения, направленного на будущее, на достижение желаемых перспектив в жизни и деятельности человека. Мечта – не просто устремленная в будущее фантазия, она является результатом целеполагания и имеет активный деятельностный характер.
Фантазия – это вид воображения, практически полностью оторванный от реальности, но в принципе не исключающий возможного воплощения в реальность. В определенном смысле фантазия – это «отложенная» до неопределенного будущего мечта.
Функции воображения
Эвристическую, или инновационную – представление действительности в образах и возможность пользоваться ими в процессе решения задач. Эта функция связана с мышлением в ситуации неопределенности.
Когнитивную (познавательно-коммуникативную) – воссоздание целостного образа по фрагментам чувственного опыта, обеспечение понимания речи и ее дополнение наглядными элементами, формирование внутреннего плана действия и способности манипулировать образами в уме.
Регуляторную – способность снимать эмоциональное напряжение, произвольная регуляция познавательных процессов, поддержание удовольствия от процесса познания
Функцию антиципации и прогнозирования – предвосхищение, целеполагание, планирование и программирование результата деятельности;
Прагматическую и социальную – использование формируемых в процессе воображения образов реального мира в решении практических задач, возникающих в различных сферах деятельности, отождествление себя с эмоционально привлекательными субъектами, поло-ролевую идентификацию
Психотерапевтическую и коррекционную – регуляцию эмоциональных процессов и состояний и коррекцию представлений о себе при помощи психологических технологий и тренингов, в том числе трансформацию виртуальных образов в образы восприятия и памяти.
Воображение в своем развитии проходит две стадии:
На первой стадии воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны — это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Первая стадия — от 2 до 4 лет. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения представлений воображения.
Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов — это продуктивное воображение. Возникновение активных форм воображения у ребенка вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит что-либо сделать ребенка (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого.
При этом воображение начинает выполнять уже две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. Первая функция связана с приобретением информации об окружающем мире и формированием практических навыков у ребенка, а вторая — с регуляцией психического состояния маленького человека.
Методы диагностики воображения:
Методика «Придумай рассказ»
Методика «Нарисуй что-нибудь»
8. Определение конфликта в социальной психологии, его структура и причины возникновения. Виды конфликтов и их характеристика, возможность управления конфликтом.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. конфликтогены - слова, действия (или бездействия), способствующие возникновению и развитию конфликта, то есть - приводящие к конфликту непосредственно. Выделяют три основных типа конфликтогенов: стремление к превосходству; проявления агрессивности; проявления эгоизма. Структурные элементы конфликта: 1. конфликтные стороны - субъекты соц. взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта, а так же все те, кто явно или неявно их поддерживали: сочувствующие, провокаторы, примирители, консультанты, невинные жертвы. 2. предмет конфликта- то, из-за чего возникает конфликт. 3. зона разногласия- границы условны и подвижны, т.к. сами участники нечётко его представляют. Часто за причину конфликта принимают повод или инцидент. Причины накапливались давно до конфликта. 4. представления о ситуации- каждый из участников конфликта составляет собственное представление о сложившейся ситуации в зоне разногласий. Конфликтанты видят дело по-разному. Никто не знает как представляет ситуацию другой. 5. мотивы - внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов соц. взаимодействия к противоборству, никогда не осознаваемые полностью. Они обуславливают образ конфликтной ситуации, формирует видение проблемы оппонентами и отражают их потребности, интересы, идеалы, убеждения. 6. цели сторон - мысленно представляемые результаты, которых хотела бы достичь каждая из сторон. 7. действия- на основе различных представлений и мотивов начинаются действия обоих сторон Причины конфликтов: Объективные: условия бытия (конкуренция на рынке, распределение обязанностей и полномочий) соц- псих. особенности личности или группы( образование, интеллект. развитие, культурные особенности, установки) индивидуально - личностные особенности людей( темперамент, характер) Субъективные: стимулы к конфликтным действиям, когда их истолкование и образ в целом не соответствует действительности (иллюзорные представления). Стадии протекания конфликта: 1.предконфликтная ситуация- накопление причин для конфликта, 2. инцидент- первая стычка конфликтантов. Возникает как завязка конфликта. 3. эскалация конфликта - «шагает» по ступенькам, реализ. в сериях отдельных актов-действий к противодейст. сторон. М.б. волнообразной, крупной, вялой, хронической. 4. кульминация- верхняя точка эскалации 5. завершение конфликта - происходит потому, что конфликтанты устают конфликтовать, приспосабливаются друг к другу. 6. постконфликтная ситуация- конфликт всегда после себя оставляет какие-либо следы в душах конфликтантов. Виды конфликтов: по критерию масштабности:
- микроуровневые (конфликт в малой группе) - макроуровневые
2. по критерию сфер жизнедеятельности:
- семейные ( супружеские, детско- родит.) - служебные:
* вертикальные (м/у людьми, находящиеся в подчинении др. др.)
* горизонтальные ( м/у рядовыми сотрудниками)
* смешанные
- педагогические
3. по критерию источника конфликта:
- ценностный
* внутриличностный- столкновение относительно равных по силе и значимости, но противоложных по направленных мотивов, потребностей, интересов, влечений у одного человека.
* межличностый- столкновение противоположных целей, мотивов, точек зрения интересов участников взаимодействия.
4. по критерию зоны разногласий:
- экономический - политический - ценностный
5. по критерию количества вовлечённых лиц:
- межличностный - внутриличностный - межгрупповые - из-за противоборства групп в кол-ве - групповой - личности и группы
6. по способу разрешения:
- конструктивные (разногласия, кот. затрагивают принципиальные вопросы и разрешение которых выводит конфликт. стороны на более высокий и эффективный уровень развития).
- деструктивные (конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений).
Методы управления конфликтами: Уклонение- чел. стремится избежать конф., т.е. не допускать ситуации, которая спровоцирует возникновение противоречий. Уступка- действия индивида направлены на сохранение и восстановление благоприятных отношений с оппонентом путём улаживания расхождений Принуждение- старание принудить принять свою точку зрения Компромисс- баланс интересов конфликтных сторон на среднем уровне Сотрудничество- индивид активно учувствует в поиске решения, которое удовлетворяет всех участников взаимодействия, не забывая при этом о собственных интересах.