- •2. Мышление: его виды и их особенности. Процессы мыслительной деятельности. Диагностика и коррекция развития мышления.
- •4.Способности и задатки, их взаимосвязь и соотношение. Классификация способностей. Психодиагностика различных видов способностей, основные методы и методики.
- •11. Внимание: его основные свойства и виды. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения, их диагностика и коррекция.
- •14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
- •29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.
- •Методические приемы
- •42. Консультативная помощь семье. Диагностика детско-родительских отношений. Стратегия и тактика психокоррекционной работы.
- •47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Психологическая характеристика подростково-юношеского возраста. Диагностика и коррекция психосоциального развития в подростково-юношеском возрасте.
- •24. Темперамент и основные свойства нервной системы человека, их диагностика. Проявления типов темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •28. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.
- •55. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждении образования.
- •Вопрос 56. Характеристика семьи, «способствующей психической травматизации»: конфликтная, кризисная, проблемная семьи.
- •52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.
- •50. Основные принципы проективного исследования личности. Специфические особенности проективного исследования личности. Характер, признаки и классификация проективных методик.
- •Теории изучения памяти
- •Непроизвольное (пассивное)
- •Произвольное (активное)
- •9. Понятие о воле, характеристика волевых действий и волевых свойств человека. Психологическая и патопсихологическая характеристика воли.
- •Патопсихологическая характеристика воли:
- •12. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности
- •13. Психологический тренинг как способ оказания психологической помощи. Требования к содержанию развивающей и коррекционной работы в группах тренинга, проведение тренинга в разных возрастных группах.
- •16. Оказание психологической помощи населению в стрессовых ситуациях. Формы и методы работы по коррекции страхов, фобий, посттравматического стресса.
- •Формы помощи:
- •18. Речь, её основные функции. Язык и речь.
- •25. Общие закономерности развития в возрасте средней, поздней взрослости и старости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте средней поздней взрослости и старости.
- •31. Мотив и мотивация в психологии личности. Диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы личности.
- •Теоретико-личностное:
- •Теоретико-ассоциативное:
- •Диагностика
- •32. Метод наблюдения: понятие, специфика, область применения, классификация.
- •Классификация
- •По систематичности
- •34. Социально-психологические факторы, определяющие успешность научения. Определение уровня готовности детей к обучению в школе.
- •35. Профессиональное самосознание педагога. Проблемы формирования и развития профессионального самосознания.
- •1.Когнитивный компонент (является ведущим)
- •2.Аффективный компонент
- •Формирование вопросов
- •Интерпретация ответов
- •37. Телефон доверия как форма оказания психологической помощи. Принципы его функционирования. Этапы оказания психологической помощи.
- •1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
- •2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
- •3. Непосредственное использование тд клиентом.
- •38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
- •39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
- •40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.
- •41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
- •49. Психологическая характеристика возраста ранней взрослости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте ранней взрослости.
- •45. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога. Принципы составления психокоррекционных программ и оценка эффективности.
- •21. Понятие психологической черты личности. Классификация черт личности. Основные подходы к диагностике черт личности.
- •23. Технология проведения консультативной беседы. Оценка эффективности психологического консультирования.
- •26. Цели и задачи профориентационной работы в образовательной школе. Стратегия и тактика профконсультационной работы.
- •17. Психология групп, понятие малой группы. Характеристика условий существования групп, их классификация и структура.
- •2.По условиям функционирования:
- •3.По непосредственной взаимосвязи:
- •Групповая динамика. Стадии группового процесса. Руководство группой.
- •Руководство психокоррекционной группой Основные задачи группового психолога можно формулировать следующим образом:
- •27. Субъекты и объекты профессиональной деятельности психолога. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
- •II. Организация деятельности психолога
- •Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности
- •15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
- •1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
- •Структура интеллекта
- •Понятие о структуре интеллектуальных способностей.
- •I. Этап. Подг. Эксп-го исследования.
- •II. Этап. Проведение экспериментального исследования.
- •19. Понятие о сенсорных системах и сенсорных процессах. Общие принципы организации и функционирования сенсорных систем.
- •Зрительная сенсорная система
- •Слуховая сенсорная система
- •Вестибулярная сенсорная система
- •Двигательная сенсорная система
- •Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния
- •Висцероцептивная (интерорецептивная) сенсорная система
- •Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
- •43. Возрастной подход в психологическом консультировании. Этапы психологического консультирования. Психологическая диагностика, коррекция и просвещение в консультировании.
- •46. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста. Диагностика и коррекция психического развития в младенчестве и раннем возрасте.
- •Недостатки компьютерного тестирования
- •54. Понятие о стандартизированных диагностических методиках (тестах). Основные требования, предъявляемые к стандартизированным тестам. Понятие «операционализации» и «верификации» в психодиагностике.
- •44. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Консультативный контакт и его основные параметры. Процедуры и техники в психологическом консультировании.
- •53. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе. Методика проведения лекций, семинарских, практических занятий по психологии. Специфика проведения урока психологии в школе.
15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
Начало развития практической психологии в Белоруссии связано с именем Выготского. Один из первых психологических кабинетов при педагогическом техникуме в Гомеле был организован Выготским (1896-1934). Предполагалось психологическое обследование учащихся школ, консультации ведение научной работы сотрудниками кабинета.1947-1955 г.г.: создание отделения логики, психологии и русского языка на филологическом факультете БГУ. Зав. отделением Е.П. Ересь – занималась проблемами темперамента, внимания, памяти. В БГПУ, в 1964 году открывается кафедра психологии (руководители Иващенко, Рожина) Реальные же условия для создания психологической службы образования возникли только в 1988 году, когда началась подготовка практических психологов для учреждения образования. МГПИ им. М. Горького один из первых осуществил набор 23 учителей школ-интернатов для получения новой специальности – «Практический психолог учреждений образования». Учебно-методическое обеспечение подготовки будущих практических психологов было поручено кафедре психологии (зав. кафедрой Л.И. Рожина). Совместно с сотрудниками кафедры общей и детской психологии (зав. кафедрой Коломинский) были разработаны учебные планы и программы, определены основные дисциплины, виды практики. Постепенно сложилась потребность в психологических услугах у населения, особенно когда в школах и педагогических вузах был введен курс «Этика и психология семейной жизни». В журнале «Рабочая змена» появился номер «Телефона доверия», где консультировали психологи. Сейчас под этим номером работает служба экстренной психологической помощи. В настоящее время в республике представлена широкая сеть психологических услуг: территориальные центры социального обслуживания семьи и детей (8 центров), центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (50), социально-педагогические центры (6), детско-социальные приюты(15), социально-психологические реабилитационные центры для населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС (3); Минский городской центр социальной помощи семьи и детям; детских интернатных учреждений; социально-реабилитационный центр; центр срочной психологической помощи и др. В 1993 году открывается факультет психологии – центр психологической подготовки.С 1994 года начала создаваться нормативно-правовая база деятельности психологов учреждений образования. Разработан образовательный стандарт по практической психологии (научный руководитель Коптева). Увеличивается количество специалистов-психологов в учреждениях образования, особенно с базовым высшим психологическим образования. В Белоруссии 22 доктора психологических наук.
1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТ - инд-е особ-ти, относимые к познав-й сфере: к мышлению, памяти, восприятию, вниманию; относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
Подходы к изучению интеллекта:
Социокультурный п.–инт-т – как рез-т пр-са социализации,+влияние культуры.
Генетич.п. – инт. – как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окруж. среды в естест-х усл-ях вз/действия чел. с внешним миром. Инт.- как высший способ уравновешения субъекта со средой;
Процессуально-деятельностный подход – инт. – особая форма чел-й деят-ти;
Образовательный п. – инт. – продукт целенаправленного обучения;
Информационный п. – инт.– совокуп. элементарных пр-сов переработки инф.;
Феноменологический п.- инт. – особая форма содержания сознания;
Структурно-условный п. – инт. – с-ма разноуровневых позн-х процессов;
Регуляционный п. – инт. – ф-р саморегуляции психических процессов.
Онтологический п. – инт. как форма организации инд-го ментального опыта
Понятие интеллекта в сов. Пс. имеет как минимум три значения:
Общая спос-ть к познанию и решению проблем, определяющая спос-ть к любой деятельности и лежащая в основе других способностей;
Система всех позн-х спос-тей индивида (от ощущений до мышления);
Спос-ть реш-я проблем без осуществления внешних проб и ошибок (в уме).
Основные компоненты интеллекта:
Способность понимать идеи и выражать это понимание в словах;
Наличие богатого словарного запаса;
Способность предвидеть рез-ат и благодаря этому планировать свои действия;
Способность извлекать уроки из прошлого опыта;
Способность к запоминанию и сохранению информации;
Способность быстро и правильно производить счетные операции в уме;
Способность воспринимать пространственные связи и отношения;
Способность выявлять сходства и различия в предметах и явлениях.