- •2. Мышление: его виды и их особенности. Процессы мыслительной деятельности. Диагностика и коррекция развития мышления.
- •4.Способности и задатки, их взаимосвязь и соотношение. Классификация способностей. Психодиагностика различных видов способностей, основные методы и методики.
- •11. Внимание: его основные свойства и виды. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения, их диагностика и коррекция.
- •14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
- •29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.
- •Методические приемы
- •42. Консультативная помощь семье. Диагностика детско-родительских отношений. Стратегия и тактика психокоррекционной работы.
- •47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Психологическая характеристика подростково-юношеского возраста. Диагностика и коррекция психосоциального развития в подростково-юношеском возрасте.
- •24. Темперамент и основные свойства нервной системы человека, их диагностика. Проявления типов темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •28. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.
- •55. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждении образования.
- •Вопрос 56. Характеристика семьи, «способствующей психической травматизации»: конфликтная, кризисная, проблемная семьи.
- •52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.
- •50. Основные принципы проективного исследования личности. Специфические особенности проективного исследования личности. Характер, признаки и классификация проективных методик.
- •Теории изучения памяти
- •Непроизвольное (пассивное)
- •Произвольное (активное)
- •9. Понятие о воле, характеристика волевых действий и волевых свойств человека. Психологическая и патопсихологическая характеристика воли.
- •Патопсихологическая характеристика воли:
- •12. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности
- •13. Психологический тренинг как способ оказания психологической помощи. Требования к содержанию развивающей и коррекционной работы в группах тренинга, проведение тренинга в разных возрастных группах.
- •16. Оказание психологической помощи населению в стрессовых ситуациях. Формы и методы работы по коррекции страхов, фобий, посттравматического стресса.
- •Формы помощи:
- •18. Речь, её основные функции. Язык и речь.
- •25. Общие закономерности развития в возрасте средней, поздней взрослости и старости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте средней поздней взрослости и старости.
- •31. Мотив и мотивация в психологии личности. Диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы личности.
- •Теоретико-личностное:
- •Теоретико-ассоциативное:
- •Диагностика
- •32. Метод наблюдения: понятие, специфика, область применения, классификация.
- •Классификация
- •По систематичности
- •34. Социально-психологические факторы, определяющие успешность научения. Определение уровня готовности детей к обучению в школе.
- •35. Профессиональное самосознание педагога. Проблемы формирования и развития профессионального самосознания.
- •1.Когнитивный компонент (является ведущим)
- •2.Аффективный компонент
- •Формирование вопросов
- •Интерпретация ответов
- •37. Телефон доверия как форма оказания психологической помощи. Принципы его функционирования. Этапы оказания психологической помощи.
- •1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
- •2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
- •3. Непосредственное использование тд клиентом.
- •38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
- •39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
- •40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.
- •41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
- •49. Психологическая характеристика возраста ранней взрослости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте ранней взрослости.
- •45. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога. Принципы составления психокоррекционных программ и оценка эффективности.
- •21. Понятие психологической черты личности. Классификация черт личности. Основные подходы к диагностике черт личности.
- •23. Технология проведения консультативной беседы. Оценка эффективности психологического консультирования.
- •26. Цели и задачи профориентационной работы в образовательной школе. Стратегия и тактика профконсультационной работы.
- •17. Психология групп, понятие малой группы. Характеристика условий существования групп, их классификация и структура.
- •2.По условиям функционирования:
- •3.По непосредственной взаимосвязи:
- •Групповая динамика. Стадии группового процесса. Руководство группой.
- •Руководство психокоррекционной группой Основные задачи группового психолога можно формулировать следующим образом:
- •27. Субъекты и объекты профессиональной деятельности психолога. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
- •II. Организация деятельности психолога
- •Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности
- •15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
- •1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
- •Структура интеллекта
- •Понятие о структуре интеллектуальных способностей.
- •I. Этап. Подг. Эксп-го исследования.
- •II. Этап. Проведение экспериментального исследования.
- •19. Понятие о сенсорных системах и сенсорных процессах. Общие принципы организации и функционирования сенсорных систем.
- •Зрительная сенсорная система
- •Слуховая сенсорная система
- •Вестибулярная сенсорная система
- •Двигательная сенсорная система
- •Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния
- •Висцероцептивная (интерорецептивная) сенсорная система
- •Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
- •43. Возрастной подход в психологическом консультировании. Этапы психологического консультирования. Психологическая диагностика, коррекция и просвещение в консультировании.
- •46. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста. Диагностика и коррекция психического развития в младенчестве и раннем возрасте.
- •Недостатки компьютерного тестирования
- •54. Понятие о стандартизированных диагностических методиках (тестах). Основные требования, предъявляемые к стандартизированным тестам. Понятие «операционализации» и «верификации» в психодиагностике.
- •44. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Консультативный контакт и его основные параметры. Процедуры и техники в психологическом консультировании.
- •53. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе. Методика проведения лекций, семинарских, практических занятий по психологии. Специфика проведения урока психологии в школе.
1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
Эта наиболее многочисленная группа обращений включает в себя проблемы, возникающие как в партнерстве (дружеском, любовном, семейном), так и в контактах с малым (ближайшее окружение) и большим (государственные институты, церковь и пр. ) социумом.
2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
Соматическое здоровье:
Психическое здоровье:
3. Непосредственное использование тд клиентом.
Обращения с целью манипулирования консультантом
Использование ТД как справочной службы:
Использование ТД как помощника в текущих делах:
38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
Созависимый человек — это тот, кто позволил поведению другого человека сильно воздействовать на себя и кто одержим попытками контролировать поведение этого человека.
Созависимыми являются:
1) имеющие одного или обоих родителей, больных химической зависимостью;
2) выросшие в эмоционально-репрессивных семьях.
Детям из таких семей обычно присущи общие характерные черты:
• они боятся быть искренними и поэтому всегда находятся «в маске»;
• они не уважают себя и не ценят;
• не веря в собственные силы, они стремятся избавиться от ответственности, или же у них развивается сверхответственность;
• они считают, что должны удовлетворять потребности родителей, и при этом ожидают, что их потребности будут удовлетворены другими людьми;
• они учатся извлекать выгоды из деструктивных отношений и обучаются манипулятивному поведению;
• они пытаются подчинить себе других, открыто доминируя или манипулируя;
• они не умеют дифференцировать свои чувства и не понимают их происхождения;
• они наполнены страхом, тревожны и не уверены в себе;
• если они подвергаются мучениям, то сами могут впоследствии мучить себя и других людей;
• им свойственно переживание собственной ненужности, никчемности и беспомощности, чувство одиночества;
• они никому не доверяют и не уважают окружающих;
• они раздражительны, депрессивны и не умеют строить отношения с другими людьми.
Психокоррекционная работа с детьми
Разумеется, чтобы помочь детям, необходимо, прежде всего, позаботиться о лечении их родителей
Помощь детям может быть оказана как в целевых группах, так и в процессе семейной терапии. Цели индивидуальной и групповой психотерапии детей школьного возраста могут быть следующие:
– устранение чувства вины и стыда;
– повышение самоуважения, самооценки;
– смягчение депрессивно-невротических реакций;
– лечение синдрома детской гиперактивности.
39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли в XIX—XX вв. и связаны с педологией. 30-е гг. большое место стали занимать работы, посвященные измерению психического развития детей (Л. С. Выготский, М. Я. Басов, Г. А. Фортунатов и др.). Постановление ЦК от 4 июля 1936 г. “О педологических извращениях в системе наркомпросов” – отказ от психотехники, психодиагностики и др. Резкая критика педологии повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано советскими учеными, так или иначе связанными с педологией. С конца 1960-х гг. у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Впервые школьная психологическая служба начала создаваться в Эстонии, психологи работают в спецшколах для трудных подростков с 1975 г., а в некоторых общеобразовательных школах (в порядке эксперимента) — с 1980 г. Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел “круглый стол” “Психологическая служба в школе”, который был организован журналом “Вопросы психологии” в 1983 г. В 1984 г. в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная конференция по проблемам психологической службы в СССР. В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы. в 1982 г. в Москве по инициативе АПН СССР и при содействии Министерства просвещения РСФСР эксперимент но введению в школу должности психолога. 1988- вводится ставка психолога в шк. 1988-БГПУ нач. подготовка психологов, переподготовка, заслуга Карандышева. 1992-93 гг- откр. факультеты в БГУ, БГПУ, ЕГУ. 2000-1-й респ конкурс пед-псих, и организатор псих. службы “ Псих-г года” 2006-положение о СППС УО Мин. образ. Направления деятельности актуальное – ориентировано на решение злободневных проблем, связанные с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей с отклонениями в их поведении, общении, формировании личности перпективное – нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможномтей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре внимания – анализ психологических условий развития способностей всех и кажлого. Главная цель ПС - психологическое здоровье детей. Работа психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками. В категорию «трудных» включаются неуспевающие, недисциплинированные дети с разного рода нервными и психическими расстройствами. В настоящее время в психологи нет единого понимания «трудного» ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. 1. психолог отвечает на определенный социальный запрос педагога в отношении того или иного «трудного» школьника. Существуют два принципиально разных отношения к запросу и, соответственно, две разных стратегии работы. неспецифическое реагирование на запрос. в ответ на запрос применяется батарея психодиагностических методов в виде некоторого стандартного набора. Основная цель такой диагностической работы – создание общей картины уровня психического развития школьника предлагает подбор диагностических процедур в строгом соответствии с полученным запросом. В соответствии с результатами диагностики строится и коррекционная работа, часто осуществляемая в виде тренинга. 2.подход, основанный на выделении разных категорий так называемых акцентуаций характера. Неуспевающие дети 2 группы причин: 1. недостатки познавательной деятельности плохое и некачественное усвоение школьных предметов, неумение на должном уровне выполнять учебные действия. несформированность приемов учебной деятельности; неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. 2. недостатки развития в мотивационной сфере Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой для наблюдателя. По этой причине часто возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они чаще всего относятся к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания. Т.к., не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Коррекция Наблюдение за учеником в учебном процессе – беседуя о том, как он выполняет то или иное учебное задание, может обнаружить ошибки и промохи ученика, обратить на них внимание и внимание его родителей, научить правильным приемам работы, а родителям – способам контроля за их использованием. Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально-пассивных школьников необходимо формирование интеллектуальных умений. Каждому неуспевающему учащемуся нужна специальная система индивидуального обучения, выработанная на основе анализа особенностей его мыслительной деятельности. Для анализа мыслительных процессов можно использовать тесты умственного развития, включающие задания на выполнение различных умственных операций (тест ШТУР).