4. Оценка результатов.

По окончании курса каждый кандидат проходит заключительные испытания, которые состоят в собеседовании по темам, включенным в программу обучения. Основанием для положительной оценки является:

1. Предъявление психолого-педагогических знаний.

2. Наличие мотивации к профессиональному росту и демонстрация навыков саморефлексии, самоанализа и психолого-педагогического анализа собственной воспитательной деятельности.

3. Ценностные ориентации кандидатов, проявившиеся в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Приложение 4.

Программа цикла встреч с Малым советом, посвященных развитию инициативности в детском коллективе («Как сделать жизнь детей интереснее?», «Как сделать так, чтобы все проявляли инициативу и были активны» и т.п.)

Собрание проходит в форме встречи актива. Цели:

- саморазвитие детей как активных участников общественной жизни;

- активизация общения и приобретение опыта разрешения трудных и конфликтных ситуаций.

Первая встреча (начало недели) посвящена планированию недели. Актив формирует план мероприятий на неделю, распределяет ответственность за организацию и проведение событий. При этом задачей группы актива является нахождение и поддержка проектов мероприятии (трудовых, культурных), предлагаемых другими детьми.

Вторая встреча посвящена анализу проведенных дел и мероприятий. Структура встречи:

1. Информация о планах на неделю.

2. Формирование общей картины предстоящих мероприятий по методике «мозгового штурма», рассмотрение имеющихся возможностей, ресурсов.

3. Распределение ответственности за каждый этап мероприятия между членами актива, другими воспитанниками, привлечение взрослых к мероприятию;

4. Обсуждение трудностей, возникших в процессе подготовки мероприятия внутри коллектива, обсуждение достигнутых успехов, выработка личной и общей позиции.

5. Неформальное общение

Приложение 5.

Беседа, направленная на активизацию рефлексивного компонента субъектной позиции («Возможно ли влиять на события собственной жизни?»)

В процессе формирования субъектной позиции необходимо обеспечить осознание опыта субъектности. Ребенок может действовать, как субъект, но не осознавать этого. Поэтому интерпретация взрослого является опорой для усвоения субъектного опыта.

Требования к организации: проведения: отдельное помещение, специально отведенное время. От ведущего требуется знание детского коллектива, событий, происходящих внутри, эмоциональная открытость, умение удерживать внимание детей, концентрация на вопросах, поощрение участия, умение поддерживать динамику в группе.

Организационная форма: коллективная беседа.

Цели:

- исследование уровня представлений воспитанников о себе,

- понимание и интерпретация субъектного опыта, полученного учеником в процессе его повседневной жизнедеятельности. Продолжительность – 45 минут и 1 час.

Этапы беседы:

1. «Настройка», создание договоренности о режиме встречи (тренинга),

2. Постановка проблемной темы или приглашение к свободной дискуссии;

3. Рассмотрение жизненных ситуаций как примеров к данной теме, предлагаемых детьми или взрослыми;

4. Обобщение детьми жизненного опыта, выстраивание интерпретации собственного поведения и реакций, понимание своих переживаний;

5. Обмен мнениями по поводу поведения и реакций друг друга с разных позиций;

6. Создание перспектив развития тех ситуаций и отношений, о которых шла речь; заключение договора как формы закрепления ожидаемого поведения.

7. Общий вывод и создание коллективной договоренности.

Отрывок из протокола беседы, И. Д. 14 лет.

«Ко мне постучалась новая мысль: а почему, необходимое условие человеческой активности, должна быть угроза? Если сказать человеку, что он доживает последний день, то каждая секунда для него будет полна мыслей, осознаний, идей. Всё бытие пробежит перед ним и помашет ручкой, а он будет стоять и хлопать глазами и думать: «сколько всего я не успел, вот бы мне ещё пару деньков пожить и тогда…». Что тогда? Живут же люди, миллионы людей и завтра отчаливать не собираются, проходит денёк, другой, пара месяцев, затем несколько десятков лет, а планы, мечты – всё бережно откладывается на полку, под милым предлогом: Ещё успею! За всю жизнь полочка вырастает и превращается в огромный шкаф несбывшихся надежд и угасших стремлений. Но вот настаёт день, а может всего минута, когда приходиться осознать всё и в голове лишь одна фраза – «вот бы мне ещё пару деньков пожить и тогда…» Я применил эту мысль к себе. Действительно, где же она? Жажда жизни? Необходимо жить осознавать каждый день, и стремиться к своей мечте, какой бы недостижимой она не казалась, что будет дальше, зависит от меня и от моих друзей, точнее сказать китежан».

Приложение 6.

Образовательный проект «Мастерские познания», направленный на развитие самостоятельности и субъектной позиции в обучении

Данная форма организации учебно-воспитательной деятельности позволяет организовать в школе получение реального жизненного опыта, наполняет обучение личностными смыслами, что повышает уровень познавательной активности.

Проект предполагает освоение основ наук в режиме творческого диалога с наставниками, руководителями Мастерских. Были организованы следующие мастерские по основным школьным дисциплинам. «Как живут деревья?» - 2-4 классы, «Как разовьется техника через сто лет?», «Современная рэп - поэзия и литературная традиция» и др.

Структура:

1. Общая вводная встреча всех участников проекта, детей и взрослых, посвященная объяснению задач и правил предстоящей работы, представлению руководителей Мастерских, выдаче путевых листов и проч.

2. Деление учащихся на группы и выбор руководителя группы

Содержание деятельности учащихся на данном этапе: выбор области/областей знания, которые интересуют большую часть участников группы; формулирование главного вопроса, (следует соблюсти условие проблемности выбираемого вопроса, неочевидности ответа на него), на который предстоит получить ответ в результате исследования, выбор объекта, предмета исследования, выработка гипотез.

Организационная форма: дискуссия.

3. Учебная деятельность в предметной Мастерской,

Содержание деятельности учащихся: сбор информации из разных источников: работа с учебниками, первоисточниками, дополнительной литературой, энциклопедиями и словарями, в сети Интернет.

При помощи Мастеров учащиеся собирают информацию по четко сформулированному аспекту главного исследовательского вопроса, самостоятельно осваивают материал, изучают его, отмечая непонятное. При этом мастер задает вспомогательные вопросы, не отвечая ни на один из них, но объясняя, комментируя непонятное. Формулируются выводы по прочитанному.

Формы: самостоятельное освоение учебной литературы/ с помощью руководителя группы/старшего учащегося, конспектирование учебной литературы, составление планов, тезисов и проч.,

5. Контроль обучения при помощи содержательной оценки, обсуждение оценок.

6. Этап организация связи изученного с практикой.

Этот этап предполагает работу мастеров установлению связи освоенного знания с реальной жизнью ребенка: зачем он начал исследовать этот вопрос, почему он важен для него, как изменилось его представление о жизни после окончания исследования.