Вопросы для самоконтроля

1. Какие функции призван выполнять классный руководитель?

2. Перечислите формы совместной работы образовательного учреждения с родителями учащихся.

3. Что входит в структуру плана воспитательной работы?

4. Чем определяется психологический климат коллектива?

5. Назовите особенности и последствия детского алкоголизма?

6. Какие виды социально-педагогической деятельности организуются с детьми девиантного поведения?

Рекомендуемая литература

1. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

2. Методика воспитательной работы/ Под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.

3. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М., 2001.– Ч.6.

4. Щуркова Н. Е. Родители// Кн. Классное руководство. – М., 1999.

Тема лекции:

«Профессионально-педагогическое общение: особенности, структура, требования»

1. Сущность, функции и структура педагогического общения.

2. Цели профессионально-педагогического общения.

3. Содержание и средства профессионально-педагогического общения.

4. Стили профессионально-педагогического общения.

5. Технология педагогического общения.

1. Сущность, функции и структура педагогического

общения

Педагогическое общение – вид духовного производства, и в свое содержание оно включает как передачу знаний, умений, навыков на основе творческого, продуктивного их преподнесения, так и создание постоянно нового – формирование личности человека, его воспитание.

Под профессионально-педагогическим общением мы понимаем систему, приемы и навыки органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств, а также целостная «трансляция» личности педагога детям. Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организует его и управляет им.

Целью педагогического общения является установление правильных (педагогически целесообразных) взаимоотношений с детьми для того, чтобы наиболее эффективно включить учащихся во взаимодействие с объектами их деятельности: учебной информацией, педагогами, родителями, окружающими.

Педагогическое общение есть, таким образом, процесс взаимодействия между учителем и обучаемым в целях формирования последних как субъектов педагогической деятельности. Исходя из этого понимания педагогического общения в психолого-педагогической литературе, выделяются следующие его виды:

1. По характеру деятельности: общение в учебное и не учебное время.

2. По уровню межличностных отношений: а) формально-субординационное; б) неформальное (случайное, приятельское, дружеское, товарищеское).

3. По количеству общающихся: диалогическое, групповое, массовое.

4. По наличию или отсутствию посредника: непосредственное или опосредованное.

5. По средствам: речевое и невербальное.

6. По кругу общения: «учитель» - «ученик», «ученик» - «ученик», «учитель» - «учитель».

Функции педагогического общения.

Образование, есть, коротко говоря, процесс передачи знаний, т.е. накопленной в истории человечества научной информации. В этом находит свое выражение информационная функция педагогического общения.

Функция формирования личности. Воспитание есть «способ воспроизводства индивида как субъекта общественной жизни, существенными чертами которого является передача социального опыта и управление процессом формирования и развития личности».

Функция социальной детерминации поведения и деятельности (нормативная функция). Социальное развитие человека включает в себя не только овладение способами взаимодействия с предметным миром, но также усвоение правил и норм взаимоотношений людей друг с другом. Овладение этой системой человеческого опыта осуществляется через общение как специфическую форму взаимодействия людей.

Познавательная функция способствует пониманию и изучению личности. Умение разобраться в своих учениках, верно оценивать их поступки, способность адекватно откликаться на их поведение, выбирать систему методов воспитания, которые наилучшим образом отвечают их индивидуальным особенностям, - важнейшие показатели профессионализма учителя.

Экспрессивная (эмоциональная) функция. Эмоциональная функция педагогического общения проявляется в том, что в процессе совместной деятельности с педагогом происходит усвоение школьниками опыта эмоционально-ценностного отношения к миру как важнейшего компонента содержания образования. Наконец, экспрессивная функция позволяет доступно, интересно и эмоционально передавать знания, умения, навыки.

Функция обмена ролями. Общение, образуя социальное поле деятельности личности, через роли, ею выполняемые, программирует у нее тот или иной образец социального поведения. Смена социальных ролей содействует как многосторонним проявлениям личности, так и возможности войти в роль другого, способствуя процессу восприятия человека человеком.

Многочисленны и средства педагогического общения – деятельность и поведение, речь, многообразные невербальные средства передачи информации, учебные и наглядные пособия, ТСО (технические средства обучения), внешние экспрессивные данные учителя.

Педагогическое общение, таким образом, представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. В связи с этим можно выделить следующие линии общения: 1) общение педагога с отдельными учащимися; 2) общение педагога через отдельных учащихся с коллективом; 3) общение с детским коллективом в целом; 4) общение через коллектив с отдельными учащимися; 5) общение педагога с родителями учащихся; 6) общение внутри педагогического коллектива. Эти линии находятся в постоянном взаимодействии, переплетении.

В педагогической деятельности коллективность общения – это не просто коммуникативный фон деятельности и ее ситуация, а важнейшая закономерность педагогического общения. Исследования показывают, что в процессе коллективного общения возникает психологический эффект «взаимозаражения» педагога и учащихся, основой и одновременно результатом чего является эмоциональная общность, существенным образом влияющая на содержательную сторону общения, уровень познавательной деятельности детей.

Педагогическое общение, как и любой вид деятельности, имеет определенную структуру. В ней выделяется ряд этапов:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с детьми в процессе подготовки к непосредственной деятельности (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с воспитанниками в момент изначального контакта с ними (начальный период общения).

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деятельность.

Рассмотрим подробнее содержание этих этапов.

На прогностическом этапе реализуется своеобразное планирование коммуникативной структуры урока, воспитательного мероприятия, соответствующей его дидактическим и воспитательным целям, педагогической и нравственной ситуации в классе, творческой индивидуальности педагога, индивидуальным особенностям отдельных учащихся и класса в целом, предполагаемой системе методов обучения и воспитания. Здесь осуществляется сложный процесс перевода педагогических задач в сферу задач коммуникативных. Одновременно прогнозируется восприятие учащимися материала урока и личности самого педагога. Все это составляет своеобразную опережающую стадию общения.

Важна роль второго этапа – организация непосредственного общения с детьми, который можно условно назвать этапом «коммуникативной атаки». На этом этапе завоевывается инициатива в общении, конкретизируется спланированная ранее модель, условия и структура предстоящего взаимодействия, уточняются возможности использования избранных методик, настроение детей и т.д. Этот этап обычно протекает очень быстро, но позволяет точнее ориентироваться в ситуации общения и по сути является переходным от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного взаимодействия.

Сердцевина педагогического общения – его третий этап, где осуществляется длительное, систематическое управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Общение на этом этапе многофункционально: здесь педагог осуществляет решение значительного количества возникающих коммуникативных задач, регулирует процесс общения, стимулирует участие в нем школьников, ищет соответствие методики воздействия и системы общения. По сути дела, каждый элемент урока, воспитательного воздействия требует своей микросистемы общения. Это самый продолжительный и продуктивный этап профессионально-педагогического общения, предъявляющий значительные требования к коммуникативной культуре учителя.

На заключительном, четвертом этапе педагог анализирует использованную им систему общения, осмысливает ее форму, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе учащихся, тем самым, прогнозируя предстоящее общение и моделируя его структуру.

Перечисленные этапы отражают общую структуру педагогической деятельности в целом с учетом ее непрерывного, цикличного характера, когда итоговый компонент (анализ) одного этапа автоматически становится началом ее следующего витка (планирования).