Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятия «педагогическая технология».

2. Перечислите основные признаки педагогической технологии.

3. Каковы критерии педагогической технологии?

4. Назовите основные принципы педагогической технологии.

5. Охарактеризуйте основные структурные компоненты педагогической технологии.

6. В чем сущность технологии осуществления педагогического про­цесса?

7. Каковы роль и место организаторской деятельности в структуре педагогической деятельности?

8. Назовите структурные компоненты организаторской деятельности педагога.

9. Дайте характеристику основных видов деятельности детей.

10. Каковы общие технологические требования к организации деятельности детей?

11. Раскройте технологию организации учебно-познавательной деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

2. Педагогические технологии. – Белгород, 1997.

3. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе/ Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. – М., 1994.

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. н. Педагогика. – М.: Академия, 2002.

Тема лекции:

«Воспитание в целостном педагогическом процессе»

1. Сущность, основные виды и общие закономерности воспитания.

2. Основные принципы и методы гуманистического воспитания.

3. Методы педагогического воздействия на учащихся.

4. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

1. Сущность, основные виды и общие закономерности воспитания

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, социальное, конфессиональное (религиозное) воспитание. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает су­ществовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф.Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требований новой, социалистической, школы, пытались по-новому раскрыть понятие процесса воспитания. Так, П. П.Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом воздействия может быть любое живое существо – человек, животное, растение.

А. П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности.

С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов.

В конечном счете это привело к построению такой си воспитательной работы в образовательных учреждениях, к характеризуется рядом черт, снижающих эффективность ее питательного влияния:

• объектная направленность воспитания, при которой учащийся выступает главным образом в качестве объекта воздействия со стороны взрослых;

• стандартизация воспитательного процесса как следствие упрощенной трактовки понятия «личность», сведения ее к некоей усредненной совокупности качеств, детерминированных социальным заказом;

• формализм и мероприятийность воспитания (обязательность для всех «эстафет», «маршрутов», «заветов»);

• авторитарный стиль воспитания, основой которого являются словесное воздействие, требование, насилие, преобладание монолога воспитателя, вызывающие, как правило, внутренний, а нередко и внешний протест и сопротивление молодых людей;

• разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, нерациональный подбор базового компонента общего среднего образования, слабо учитывающий основные накопления общечеловеческой культуры, его низкая гуманитарнаярная и воспитательная насыщенность; взгляд на воспита­ние как на сопутствующую учению второстепенную деятельность;

• нарушение преемственности в организации учебно-воспитательного процесса в семье, детских дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, ПТУ, вузе;

• слабая координация деятельности учебных заведений, внешкольных учреждений, средств массовой информации в воспитании подрастающих поколений.

Преодоление названных черт воспитания требует разработки концепции гуманистического воспитания.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное раз­витие личности и предполагает гуманный характер отношений между участникам педагогического процесса.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой.

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;

• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;

• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;

• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;

• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.

Решение названных задач дает возможность заложить фундамент гуманитарной культуры личности.

Научная картина воспитательного процесса предполагает описа­ние закономерностей, управляющих ходом воспитания ребенка. Пе­дагогические закономерности воспитания — это адекватное отраже­ние объективной, то есть независимой от воли субъекта, действитель­ности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивы­ми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Первая закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразо­ваний совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его воз­можностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят фи­зические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка.

Вторая закономерность. Содержание деятельности детей в про­цессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Педагог выстра­ивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и на­правляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.

Третья закономерность. Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности ставит и педагога и ре­бенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельнос­ти: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни. Следовательно, необходимо специальное ос­нащение ребенка деятельностной готовностью. Со­вместно-разделенная деятельность выступает решени­ем данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении про­порционального соотношения усилий ре6енка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце кон­цов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятель­ности выступает ребенок, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оце­нивает, сопровождает незаметной инструкцией по совершенствова­нию продукта деятельности. Совместно-разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.

Четвертая закономерность. Решающим для благоприятного раз­вития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внут­реннее состояние ребенка, определяющее его ценностные отноше­ния к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищен­ности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не бо­ится складывающихся отношений. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, что­бы он был спокоен в отношении к нему близких людей, чтобы это спо­койствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слы­шит в речи доброе отношение к себе, когда он видит мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию. Проявление любви – это условие чувства защищенности в этом мире, где ребенок так слаб и бесправен, так неопытен и несведущ.

Пятая закономерность. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Речь идет не, об успешном предметном результате деятельности (хорошо исполнили песню; до блеска натерли паркет. Красиво сконструировали модель и т.д.), а о внутренней индивидуальной удовлетворенности ребенком самим участием в деятельности, собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных проживаний за время работы. Си­туация успеха – это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни.

Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха. Оно заключает в себе либо поощрение, либо комплимент, либо приятный сюрприз, подарок, сувенир, либо веселую радость, либо лакомство, игрушку, педагог должен уметь производить положительное подкрепление, возвышая духовные силы ребенка.

Шестая закономерность. Развивающаяся автономия и психоло­гическая эмансипация ребенка предписывают воспитанию так на­зываемый "скрытый характер". Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятель­ностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предостав­лением ему личностной свободы, совместным осмыслением жизни и ее устройства, а также уважительным к нему отношением и демократичностным стилем общения.

Седьмая закономерность. Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разумом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогом целостность воспитательных влияний.