3. Методы педагогического воздействия на учащихся

Сам термин «воздействие» в психологическом смысле означает «целенаправленный перенос движения и информации от одного участника взаимодействия к другому».

Личностное воздействие следует разделить на направленное и ненаправленное.

В первом случае перед человеком стоит конкретная цель: добиться чего-либо от другого.

Направленное воздействие необязательно связано с предъявлением каких-либо требований «в лоб». Оно может быть прямым или косвенным. И направленное, и ненаправленное воздействие может быть как позитивным, так и негативным. Причем одна и та же ситуация, один и тот же результат могут оцениваться людьми по-разному.

По существу, воздействие – направленное и ненаправленное, прямое и косвенное – представляет собой не что иное, как передачу человеку, какой либо информации. Чаще всего эта информация передается при помощи речи. И тогда мы говорим о вербальном воздействии. Но ведь процесс общения – это передача определенных знаков, в которых кодируется информация, и совсем необязательно в качестве этих знаков выступают слова, это могут быть внеречевые средства передачи информации: мимика, жесты, интонация, с помощью которых и обеспечивается невербальное воздействие.

Таким образом, структуру личностного воздействия можно представить схематично следующим образом:

В рамках направленного влияния можно выделить две группы методов, методы, стимулирующие к действию и оценивающие действие. Они также могут выступать как в прямом, так и в косвенном, вербальном и невербальном, позитивном и негативном вариантах.

К первой группе относится прежде всего, воздействие-требование.

Под педагогическим требованием будем понимать многообразные обращения учителя к ученикам с целью вызвать или прекратить, стимулировать или затормозить определенную их деятельность.

Остановимся на основных видах и формах педагогических требований.

Работа опытного учителя на уроках дает для этого достаточно примеров:

Закончив рассказ, учитель предлагает:

- откройте учебник на странице 36 и прочитайте текст параграфа 8.

Продумайте ответы на вопросы, приведенные в конце текста.

Это типичный пример прямого требования. Сдержанный, деловой тон обращения к ученикам, лаконичность указаний, предусматривающих строгую последовательность необходимых действий учеников, конкретность – вот что характеризует любое прямое требование. К формам прямых требований относится приказ (распоряжение, команда), эта форма не допускает проявления ребенком самостоятельности. Преподносится в категоричной и ультимативной форме. При высокой частоте использования его развивается несамостоятельность, зависимость, покорность, а иногда протест.

В косвенных требованиях цель учителя не выражена прямо, она загримирована.

- Виктор, помоги мне, пожалуйста, разобраться в задаче.

Здесь требование выражено в просьбе – в форме, закрепившейся в общечеловеческой культуре как универсальная.

- Теперь попробуем решить задачу посложнее. Пойдет к доске Николай. Он должен справиться, - говорит учитель.

В этом требовании доверие к ученику. На примере этой формы косвенного требования особенно хорошо видно, каким важным инструментом педагогического воздействия в руках умелого педагога становится его личные отношения с учениками.

Учитель наблюдает за учеником, перерисовывающим в тетрадь чертеж и замечает:

- Молодец! Аккуратно выполняешь.

Ученик еще более старательно продолжат работу.

Одобрение может быть исключительно действенным средством активизации работы учеников.

Таким образом, просьба, доверие и одобрение – все эти формы косвенного требования имеют в своей основе своеобразную демонстрацию педагогом положительного отношения к воспитаннику и тому, что он делает.

Косвенные требования могут выражаться и в других формах.

Ученику, неряшливо оформляющему записи, учитель говорит:

- Плохо будешь писать, заставлю переписывать.

Здесь налицо угроза применения наказания в случае невыполнения задания. Ученик, сидящий за второй партой, на каждый вопрос учителя сразу поднимает руку, но когда его спрашивают, отвечает слабо, неточно. Вновь учитель еще не закончи фразы, мальчик уже тянет руку: «Спросите меня!». Учитель отрицательно качает головой и замечает:

- Опусти руку. Подумай еще.

Таким образом, запрещая высказывать непродуманное суждение, педагог старается добиться более серьезного отношения к делу. Это вместе с тем и явно выраженное недоверие.

Осуждение учителем ошибочных действий может в определенной ситуации стать важным средством корректировки деятельности учеников. Для этих форм педагогического воздействия характерна демонстрация педагогом своего личного отрицательного отношения к действиям ученика.

Следующая группа – нейтральные формы косвенного требования, в ней не просматривается столь явно отношение педагога, а в качестве стимулов используются другие факторы. К этой группе относятся: совет, игровое оформление требования, намек и условное требование.

Ученик рисует на доске схему. Педагог, наблюдая за его работой, замечает:

- По-моему, тут можно использовать цветные мелки.

Ученик вносит исправления в схему.

Педагогическое воздействие принимает здесь форму совета. Эта форма позволяет педагогу указать на способ поведения, который кажется ему приемлемым в данной ситуации, но, тем не менее, не обязывающая ученика исполнять его досконально. Совет предоставляет ребенку возможность быть самостоятельным и сопоставить индивидуальный выбор с предписанием.

Урок географии, ребята учатся прокладывать маршрут по карте. Учитель обращается к ним:

- Итак, ребята, вы находитесь в обозначенной на карте точке. А. Из нее вы должны проложить маршрут по данным, записанным на доске. Каждый ряд – самостоятельная походная группа. После выполнения я проверю, все ли группы пришли к месту назначения в полном составе.

Игровое оформление требования достигается здесь за счет введения в деятельность учащихся элементов соревнования.

Учитель, войдя в класс, обратил внимание на грязную доску.

- Вам не кажется, что доска не готова к уроку?

Вопрос явно риторический. Но намек позволяет смягчить замечание и служит одним из средств стимулирования деятельности учащихся.

Идет уборка школьной территории. Учитель замечает:

- Кто закончит работу и сдаст свой участок, может идти на спортплощадку.

Это условное требование. Переход к любимому виду деятельности – спорту обусловлен успешным завершением предшествующего задания.

Все эти примеры предоставляют вид непосредственного требования педагога.

Требование есть метод педагогического воздействия, посредством которого нормы поведения и принципы морали, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанников и проявление у них конкретных нравственных и деловых качеств.

Правила предъявления требования:

1. Позитивность – требование должно вызывать совершенно определенный поступок, а не просто запрещать или тормозить те или иные действия.

2. Инструктивность – требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий.

3. Требование должно быть доведено до логического конца. Реализация перечисленных технологических правил способствует соблюдению педагогом ряда условий, от которых зависит понимание, а, следовательно, выполнение требования.

1. Учет уровня общего интеллектуального развития ребенка: кому-то надо «на пальцах» объяснять, а кому-то достаточно полуслова.

2. Логичность изложения требования.

3. Сконцентрированность внимания.

4. Интонация.

5. Целесообразность и разумность требования.

6. Установление личного контакта.