- •Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
- •1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
- •2. Основы дидактики специальной педагогики
- •3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
- •6. Организация воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха
- •7. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
- •8. Развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников
- •9. Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
- •10. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
- •11. Содержание работы по коррекции дизартрии у детей с церебральным параличом
- •12. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
- •13. Работа с семьёй ребёнка с детским церебральным параличом
- •14. Организация воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
- •15. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
- •16. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •17. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития
- •18. Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики. Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
- •20. Обучение специальной графике дошкольников с нарушениями зрения
- •21. Специальные коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения
- •23. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми-логопатами в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •24. Системные нарушения устной речи (алалия, афазия, сложные дизартрии, общее недоразвитие речи) и их педагогическая коррекция
- •25. Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата
- •Вопросы и программа государственного экзамена по специальной детской психологии
- •1. Понятие о дефекте и компенсации в специальной психологии
- •2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии
- •3. Классификация вариантов нарушений в развитии
- •4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей
- •6. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками интеллектуального развития
- •7. Особенности развития познавательной и личностной сфер умственно отсталых детей
- •8. Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами задержки психического развития (зпр)
- •9. Клиническая систематика задержки психического развития по этиологическому принципу (к.С. Лебединская)
- •10. Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при задержке психического развития (зпр)
- •11. Причины задержки психического развития (зпр)
- •12. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом
- •13. Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Понятие, причины возникновения, классификация
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития
- •15. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •16. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •17. Особенности развития познавательной и личностной сферы при нарушениях слуха
- •18. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха
- •19. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •20. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения
- •21. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях зрения
- •22. Развитие личности при нарушениях зрения
- •23. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: предмет, задачи, методы, связь с другими науками
- •24. Особенности развития познавательной сферы при нарушениях опорно-двигательного аппарата
- •25. Развитие личности при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальной дошкольной педагогике
1. Специальная педагогика как наука: понятие, объект, предмет, задачи
Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Её место в структуре педагогического знания. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками.
Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические и психологические.
История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
2. Основы дидактики специальной педагогики
Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы, технологии и методы специального образования. Характеристика общедидактических принципов, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе. Сущность и значение принципа коррекционной направленности как ведущего принципа обучения детей с отклонениями.
Понятие о методах обучения. Сущность и специфика методов обучения, применяемых в специальном образовании. Характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.
Понятие о формах обучения. Разновидность форм обучения, используемых при специальном обучении.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Принципы отбора средств обучения. Язык - как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями. Возможности искусства как средства коррекции и развития. Место наглядных средств в специальном образовании. Характеристика основных групп технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.
3. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
Объект, предмет, задачи дошкольной олигофренопедагогики. Исходные теоретические положения и принципы.
Значение научного наследия Л.С. Выгодского в развитии дошкольной олигофренопедагогики.
Пути становления дошкольной олигофренопедагогики.
4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида - основной тип коррекционного учреждения для воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Принципы формирования групп, должностные обязанности учителя-дефектолога и воспитателя ДОУ компенсирующего вида.
Организация педагогической работы. Подход к отбору содержания. Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателей. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с умственно отсталыми детьми.
Характеристика действующих программ воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта.
5. Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта
Организация коррекционных занятий, принципы построения. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.
Формирование сотрудничества взрослого и ребенка. Эмоциональный контакт как первичная основа сотрудничества. Учет возрастных и личностных особенностей ребенка при выборе форм создания эмоционального контакта.
Основные способы усвоения общественного опыта. Этапы их формирования.
Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми.