- •1. Предмет педагогики, ее задачи и место в системе гуманитарных наук.
- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Понятие «образование»: сущность и социально-педагогические функции.
- •3. Понятие «воспитание»: сущность и его цели. Гуманистическая направленность воспитания в современной Российской педагогике.
- •4. Понятие «обучение»: сущность, структура, движущие силы процесса обучения.
- •5. Понятие «непрерывное образование»: его сущность, социальная и личностная значимость.
- •6. Понятие «самообразование»: сущность, место и роль в процессе непрерывного образования человека.
- •7. Инновации в современном образовании: истоки, сущность, проблемы.
- •8. Закон рф «Об образовании» (1996) о демократизации и гуманизации образования.
- •9. Федеральная целевая программа развития образования в России на 2006-2010 годы, основные направления обновления образования.
- •10. Социально-педагогический идеал личности и его конкретно-историческое воплощение.
- •11. Объективные факторы, обуславливающие развитие и формирование личности.
- •12. Деятельность как средство и условие развития и воспитания личности.
- •13. Современные социальные требования к личности и деятельности педагога.
- •14. Функции педагога в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •15. Сущность, цели и структура процесса воспитания.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •45. Система принципов воспитания
- •17. Сущность нравственного воспитания и его проблемы в современных условиях.
- •19. Национальная доктрина образования в рф 2000 г. О целях воспитания.
- •20. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности: объективные факторы, обуславливающие социализацию.
- •21. Воспитание ребенка в семье.
- •22. Конвенция оон о правах ребенка и ее реализация в современных условиях.
- •Конвенция о правах ребенка
- •23. Воспитание гражданина в педагогических трудах в.А.Сухомлинского.
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •26. Личносто-ориентированный подход к детям в процессе воспитания.
- •26. Личностно-ориентированный подход в воспитании.
- •27. Основные идеи педагогической концепции а.С. Макаренко: современна ли она?
- •29. Методы воспитания
- •30. Эстетическое воспитание детей.
- •31. Дидактические принципы и их реализация в процессе обучения.
- •32. Методы обучения: сущность, педагогические функции, классификация.
- •33. Игра как форма и метод обучения.
- •35. Современные информационные технологии в обучении.
- •36. Учёт возрастных особенностей детей в процессе обучения.
- •37. Принцип природосообразности обучения.
- •38. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения.
- •3. Проблемный метод (проблемное изложение).
- •39. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения.
- •40. Содержание образования и основные тенденции его развития в XXI веке.
- •40. ( По версии КонанчукС.В.)
40. ( По версии КонанчукС.В.)
Главной тенденцией в развитии образования в 21в. является его компьютеризация. Проявляется она следующим образом:
1. использование интернет- ресурсов и компьютерных технологии при разработке курсов семинарских и лекционных занятий в ВУЗах, уроков в школах и т.д.
2. разроботка комплексов для тестирования, самостоятельной работы учащихся. ( электронные тесты, ЭУМК (типа нашего), тренировочные программы-практикумы)
3. формирование новой системы дистанционного образования, с помощью которой (по средствам компьютера и Интернета) возможно обучение сразу в нескольких учебных заведениях. Появилась возможность "мульти-образования" в России появилась примерно 5-7 лет назад, то есть это довольно-таки новая форма обучения.
Также важной тенденцией является развитие междисциплинарности и интеграции учебных дисциплин. ( формирование новых дисциплин, таких как арт-психология, био-педагогика, кибернетика и все в таком духе, думаю,это понятно).
Из-за стремления России (и других стран) войти в Единой Европейское Пространство ( далее ЕЕП) был инициирован так называемый Болонский Процесс (БП), в ходе которого было принято соглашение: Любая Страна мира может войти в ЕЕП, если с помощью соответствующих органов своего гос.устройства предоставит сведения о соответствии образовательных программ Европейским стандартам. Это подразумевает увелечиние количества часов на гуманитарные науки ( "технари" теперь тоже активно учат философию), введение новых предметов (таких как педагогика, возрастная психология,био-соционика) или увелечиние часов для некоторых уже являющихся частью обязательной программы (той же самой этики и философии). Иными словами происходит гуманизация образования.
Как-то так.