15. Сущность, цели и структура процесса воспитания.

Воспитание – целеустремлённое, организованное формирование устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие высоких морально-политических, психологических и физических качеств, привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности.

Теория воспитания - часть педагогики, изучает закономерности, содержание, методы, средства, условия воспитательной работы.

Воспитательный процесс – часть целостного педагогического процесса. Процесс воспитания имеет свои особенности, менее изучен и представляется более сложным, чем обучение.

Структура воспитательного процесса - основными компонентами являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Цели воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Общие - качества, которые должны быть сформированы у всех людей. Индивидуальные - предполагается воспитание определенного человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Воспитание - процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в её убеждения, установки, поведение. Воспитание - долговременный, непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание. Результаты носят отсроченный и неодинаковый характер.

Процесс воспитания - последовательное решение ряда педагогических ситуаций.

В нём выделен цикл, этапы воспитательной работы: диагностика воспитанников и определение задач воспитания; планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); организация педагогического взаимодействия (реализация планов); оценка результатов. Затем всё повторяется в следующем цикле воспитательной работы.

Принципы воспитания – общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы:

• связь воспитания с социокультурной средой (целевая направленность - помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении);

• комплексность, целостность компонентов воспитательного процесса (организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания)

• педагогическое руководство и самостоятельная деятельность;

• воспитание в труде;

• гуманизм (уважение к личности в сочетании с требовательностью);

• опора на положительное в личности (вера в положительные результаты воспитания);

• воспитание в коллективе и через коллектив;

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей;

• единство действий и требований школы, семьи и общественности.

Эффективность воспитательного процесса: результативность (воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями, проявляется в уровне воспитанности учащихся), процессуальность (адекватность целей, содержания работы, методов).

Процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Задача школьного воспитания – разбудить собственные силы ученика и направить их на саморазвитие. Приёмы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль, системы аутотренинга. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание – перестройка установок, взглядов, способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества.

Добавка

Предмет теории воспитания, его сущность и структура

Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. Если в процессе обучения действовали учитель и ученик, то в воспитательном процессе его участники — воспитатель и воспитанник.

Сущность процесса воспитания состоит в том, что только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) к этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание.

Критериев, по которым можно рассматривать его структуру, много, потому что этот процесс очень сложный. Чаще всего можно говорить о целях и задачах, содержании воспитательного процесса, условиях его протекания, взаимодействии воспитателей и воспитанников, применяемых методах, формах воспитательной деятельности, этапах (стадиях) развития процесса во времени.

По целям структура воспитательного процесса состоит из последовательности задач, на решение которых он направлен. В условиях современной начальной школы процесс воспитания ориентирован на:

• формирование всестороннего, гармонически развитого человека;

• воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;

• приобщение школьников к научным, культурным, художественным ценностям;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их возможностей и желаний, а также социальных требований;

• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности;

• развитие социальной функции личности — общения.

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы.

Первый этап процесса воспитания — осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Гуманистическая педагогика склоняется к тому, что детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается вяло, болезненно, медленно и не всегда достигает положительного результата.

Воспитание чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность — движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного небыстрого восприятия требуемых норм и правил.

Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — деятельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увещеваний — практического результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельности, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной свободы детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректировать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Таким образом, воспитательный процесс должен пройти через все этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти этапы – знания, убеждения, чувства – сливаются с практической деятельностью.

Содержание воспитания отражает в единстве его общую цель, задачи и стороны. В целостном педагогическом процессе все эти составные элементы воспитания реализуются в его результатах. Знание ожидаемых результатов позволяет воспитателям рассматривать их как возможные критерии оценки эффективности каждой стороны воспитания.

В теории воспитания выделяют следующие стороны воспитания:

- умственное воспитание;

- нравственное воспитание;

- трудовое воспитание;

- экологическое воспитание;

- правовое воспитание;

- эстетическое воспитание;

- физическое воспитание.

Цель и задачи воспитания, их характеристика

Одной из фундаментальных проблем в педагогической науке является проблема целеполагания. Существуют разные подходы к определению цели воспитания:

1.Социальный подход. Цель воспитания - это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей. Идеал личности как конечную цель воспитания определяет общество, в котором она живет.

2.Психологический аспект цели воспитания. Переданный воспитуемому социальный опыт приобретает при передаче психологическую форму, когда внешние требования в личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека. В современной практике воспитательная цель чаще всего формулируется в понятиях качеств личности, при этом определяются, какие именно качества должны сформироваться в результате педагогических усилий. Все качества личности взаимосвязаны и образуют системы, аналогичные ценностным системам, поэтому система воспитательных целей имеет вид перевернутого дерева. На вершине этой иерархии находится ответственность индивида, выражающаяся в категориях обязанностей и долга. Человек, не выполняющий своих обязанностей, не признается в достаточной степени воспитанным. Пока обязанности рассматриваются как вынужденная форма поведения, нет социальной активности, когда становятся самообязательствами, то выступают в качестве движущих сил поведения. Это динамическая иерархия воспитательных целей. Можно выделить три системы воспитательных ценностей.

А) трансцендентная (связана с верой, Богом, абсолютом, высшее существом, душой, проклятием), слабой стороной этой системы является смещение ценностей к посмертному существованию.

Б) социоцентрическая (отношение к людям, культура, свобода, гуманность, чувства гражданственности, патриотизма) система требует от личности жить в постоянном напряжении.

В) антропоцентрическая (направлена на человека, возвышение его индивидуальности, потребность в самореализации, удовольствие). Слабое место - это угроза превышения ценностей в элементарный эгоизм.

В реальной практике видно стремление объединить сильные стороны указанных систем. Если же только одна из систем ценностей становится обязательной для всех, то в процессе она же и начинает отрицать себя.

3. Культурологический аспект цели воспитания. Воспитание как социокультурное воспроизводство человека. Приобщение к культуре - путь бесконечного развития личности. Формирование полноценной позиции личности, введение ее в культуру осуществляется через деятельность, общение, опыт межличностных и общественных отношений.

4. Профессионально-педагогический аспект цели воспитания. В процессе педагогической деятельности происходит конкретизация цели: по возрасту, по социальным условиям и по реализованным целям.

Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, задача обуславливает тактику. Таким образом, цель воспитания - противоречивый социально-педагогический феномен.

Парадоксы цели воспитания как социально-психологического феномена.

1.Цель существует, но она не достижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект и его образ идеала.

2.Цель имеет только внешние контуры, лишена конкретных характеристик, так как динамична.

3.Цель при ее объективном характере всегда субъективна, так как ее задает субъект.

4.Цель - совокупность принудительности обстоятельств и личностных потребностей. Воля педагога вступает в противоречие с желаниями ребенка.

Парадоксы разрешаются общим характером цели. Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность, чтобы подрастающий человек становился личностью, а не особью, причем эта личность должна уметь самостоятельно строить сою жизнь, неся за не¸ ответственность, выстраивая стратегию в согласии со своими представлениями о счастье. Педагоги с родителями должны озаботиться развитие способности личности выстраивать свою жизнь, поведение, деятельность, осознание.

Роль педагога состоит в разворачивании перед воспитанником разнообразных жизненных возможностей и научении ребенком производить осознанный выбор, за который в дальнейшем он станет нести ответственность. Итак, целью состоит в воспитании личности с развитыми способностями, которая сможет построить жизнь, достойную человека.

Таким образом, цель носит общий характер, позволяя сохранить индивидуальные черты каждого. Широкие рамки цели учитывают динамичность социальных представлений о достойной жизни, движение образа достойного человека в процессе взросления. Это не что иное, как формирование осмысленных идеалов - признака и показателя высокой культуры общества и отдельного человека. Идеалы дают уверенность в том, что существует, возможность жить по законам достойной жизни.

Воспитание всесторонне, гармонично развитой личности как высшее достижение гуманистической педагогики стоит в центре отечественной образовательной политики.