- •1. Предмет педагогики, ее задачи и место в системе гуманитарных наук.
- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Понятие «образование»: сущность и социально-педагогические функции.
- •3. Понятие «воспитание»: сущность и его цели. Гуманистическая направленность воспитания в современной Российской педагогике.
- •4. Понятие «обучение»: сущность, структура, движущие силы процесса обучения.
- •5. Понятие «непрерывное образование»: его сущность, социальная и личностная значимость.
- •6. Понятие «самообразование»: сущность, место и роль в процессе непрерывного образования человека.
- •7. Инновации в современном образовании: истоки, сущность, проблемы.
- •8. Закон рф «Об образовании» (1996) о демократизации и гуманизации образования.
- •9. Федеральная целевая программа развития образования в России на 2006-2010 годы, основные направления обновления образования.
- •10. Социально-педагогический идеал личности и его конкретно-историческое воплощение.
- •11. Объективные факторы, обуславливающие развитие и формирование личности.
- •12. Деятельность как средство и условие развития и воспитания личности.
- •13. Современные социальные требования к личности и деятельности педагога.
- •14. Функции педагога в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •15. Сущность, цели и структура процесса воспитания.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •45. Система принципов воспитания
- •17. Сущность нравственного воспитания и его проблемы в современных условиях.
- •19. Национальная доктрина образования в рф 2000 г. О целях воспитания.
- •20. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности: объективные факторы, обуславливающие социализацию.
- •21. Воспитание ребенка в семье.
- •22. Конвенция оон о правах ребенка и ее реализация в современных условиях.
- •Конвенция о правах ребенка
- •23. Воспитание гражданина в педагогических трудах в.А.Сухомлинского.
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •26. Личносто-ориентированный подход к детям в процессе воспитания.
- •26. Личностно-ориентированный подход в воспитании.
- •27. Основные идеи педагогической концепции а.С. Макаренко: современна ли она?
- •29. Методы воспитания
- •30. Эстетическое воспитание детей.
- •31. Дидактические принципы и их реализация в процессе обучения.
- •32. Методы обучения: сущность, педагогические функции, классификация.
- •33. Игра как форма и метод обучения.
- •35. Современные информационные технологии в обучении.
- •36. Учёт возрастных особенностей детей в процессе обучения.
- •37. Принцип природосообразности обучения.
- •38. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения.
- •3. Проблемный метод (проблемное изложение).
- •39. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения.
- •40. Содержание образования и основные тенденции его развития в XXI веке.
- •40. ( По версии КонанчукС.В.)
2. Понятие «образование»: сущность и социально-педагогические функции.
Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
В буквальном смысле образование означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека.
Образование — система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений.
В настоящее время огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь сумеет овладеть ими полностью даже после очень длительного обучения. Получение образования свидетельствует лишь об овладении заданным объёмом систематизированных знаний, умений в определенной области и достижении необходимого для выполнения профессиональных действий уровня самостоятельного мышления.
Образование составляется из того, что обучаемый приобрёл в результате школьного обучения, знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретённых путём самообразования, и сведений, добытых путём стихийного (случайного) усвоения разнообразной информации.
Наиболее надёжная составная часть образования — школьная, приобретаемая в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Она дополняется управляемым педагогами и контролируемым ими самообразованием обучаемых. В современных условиях человек располагает различными способами самостоятельного приобретения знаний из разных источников.
Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.
Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определённую материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.
Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — объективная потребность общественного развития, основной вектор которого — направленность на (человека. Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества.
Социальные функции образования
В результате радикальных преобразований российского общества реформированию подвергаются все социальные институты, в том числе и институт образования. Оно обеспечивает непрерывный процесс обучения на протяжении всей жизни. Образование призвано выработать у человека готовность и умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, способность к самостоятельному выбору. Оно служит базой будущего развития общества.
Образование играет значительную роль в процессах социального структурирования общества, является одним из наиболее важных каналов социальной мобильности, тем самым выполняет функцию социального контроля. Основная цель этого контроля, по мнению П. Сорокина, - распределение “индивидов в соответствии с их талантами и возможностями успешного выполнения своих социальных функций”. Поэтому школа, наряду с другими социальными институтами, такими, как семья, церковь, политические, профессиональные организации и другими является одновременно “каналом вертикальной циркуляции”, способствующим продвижению вверх или спуску вниз по социальной “лестнице” и своеобразным “ситом”, которое “просеивает” индивидов и определяет им то или иное место в обществе.
Иными словами, школа играет важную роль в социальной дифференциации членов общества, одновременно способствуя процессу социальной мобильности. Дефекты в образовательной системе неизбежно сказываются на всём обществе и, напротив, успешное функционирование данного социального института приводит к его благоденствию и процветанию. В этой связи необходимо также отметить, что П.Сорокин считает школу вторым по значимости после семейного статуса механизмом тестирования способностей индивидов и определения их социального статуса. “Школа - это следующий этап в перепроверке “вердикта” семьи, и очень часто она решительным образом изменяет его” .
Кроме функций социального контроля (тестирующей, селекционирующей, дистрибутивной) образование как социальный институт выполняет такие свои важнейшие функции, как обучающая (в высшей и средней специальной школе - это профессиональная или подготовка кадров) и социокультурная (социализирующая, воспитательная, просветительская).