- •1. Предмет педагогики, ее задачи и место в системе гуманитарных наук.
- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Понятие «образование»: сущность и социально-педагогические функции.
- •3. Понятие «воспитание»: сущность и его цели. Гуманистическая направленность воспитания в современной Российской педагогике.
- •4. Понятие «обучение»: сущность, структура, движущие силы процесса обучения.
- •5. Понятие «непрерывное образование»: его сущность, социальная и личностная значимость.
- •6. Понятие «самообразование»: сущность, место и роль в процессе непрерывного образования человека.
- •7. Инновации в современном образовании: истоки, сущность, проблемы.
- •8. Закон рф «Об образовании» (1996) о демократизации и гуманизации образования.
- •9. Федеральная целевая программа развития образования в России на 2006-2010 годы, основные направления обновления образования.
- •10. Социально-педагогический идеал личности и его конкретно-историческое воплощение.
- •11. Объективные факторы, обуславливающие развитие и формирование личности.
- •12. Деятельность как средство и условие развития и воспитания личности.
- •13. Современные социальные требования к личности и деятельности педагога.
- •14. Функции педагога в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •15. Сущность, цели и структура процесса воспитания.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •45. Система принципов воспитания
- •17. Сущность нравственного воспитания и его проблемы в современных условиях.
- •19. Национальная доктрина образования в рф 2000 г. О целях воспитания.
- •20. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности: объективные факторы, обуславливающие социализацию.
- •21. Воспитание ребенка в семье.
- •22. Конвенция оон о правах ребенка и ее реализация в современных условиях.
- •Конвенция о правах ребенка
- •23. Воспитание гражданина в педагогических трудах в.А.Сухомлинского.
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •25. Девиантное поведение несовершеннолетних: его профилактика и коррекция.
- •26. Личносто-ориентированный подход к детям в процессе воспитания.
- •26. Личностно-ориентированный подход в воспитании.
- •27. Основные идеи педагогической концепции а.С. Макаренко: современна ли она?
- •29. Методы воспитания
- •30. Эстетическое воспитание детей.
- •31. Дидактические принципы и их реализация в процессе обучения.
- •32. Методы обучения: сущность, педагогические функции, классификация.
- •33. Игра как форма и метод обучения.
- •35. Современные информационные технологии в обучении.
- •36. Учёт возрастных особенностей детей в процессе обучения.
- •37. Принцип природосообразности обучения.
- •38. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения.
- •3. Проблемный метод (проблемное изложение).
- •39. Анализ конкретных ситуаций как метод обучения.
- •40. Содержание образования и основные тенденции его развития в XXI веке.
- •40. ( По версии КонанчукС.В.)
35. Современные информационные технологии в обучении.
Информационные технологии, как это становится очевидным, выступают уже не столько инструментами дополняющими систему образования и функционирование научно-образовательного знания, но главным в установлении нового порядка знания и его структур.
Технологичность виртуального пространства требует стандартизации формата учебного знания и учебника, как его текстуальной формы, поэтому ИТ в образовании предполагают создание «конструктора» мультимедийных дистанционных курсов, как такого программного продукта, который содержит библиотеку шаблонов и стилей, встроенную систему построения разнообразных тестов, автоматического создания гипертекстовых связей и иных возможностей (кроме изложения содержательного материала).
Вместе с тем, это порождает много проблем. Если в традиционной системе организации образования понятие «сети» используется упрощенно (например, сеть школ характеризуется лишь двумя параметрами – типом школы и расстоянием между учебными заведениями), то сетевое образование представляет такую топологию, в которой «узлы» сети – это не унифицированные образовательные учреждения или стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы, то есть, нечто противоположное тому, с чем имеет дело государственная система образования. В сети вообще нет организаций и организованностей
Компьютеризация школ. На рубеже 1980-1990-х годов компьютеризация школы приобрела всеобщий характер. В 1988 г. 95% учебных заведений располагали компьютерами, ученики 10-12-летнего возраста уверенно ими пользовались, а многие школьники уже выполняли домашние задания на собственных машинах. В начальной школе обучение компьютерной грамоте велось с первого класса, дети сначала просто играли, затем выполняли несложные упражнения и программы. 1990-е годы ознаменовались не только продолжающейся всеобщей компьютеризацией, но и подключением школьной техники к компьютерной сети Интернет. Федеральное правительство всегда затрачивало на компьютеризацию школ крупные финансовые средства.
Обеспечение доступа к Интернету. Федеральные программы, особенно программа компьютеризации школ, играет главную роль в установлении доступа к Интернету, проведению соответствующих коммуникаций и работ по их обслуживанию. На данную программу ежегодно тратятся крупные суммы. Число государственных школ, имеющих доступ к Интернету, возросло в 3 раза с 1994 по 1999 г., и составило уже 95%. Количество классных комнат, оборудованных доступом к Интернету, растет еще быстрее, чем количество школ. Компьютеризация и обеспечение доступа к Интернету продолжает оставаться существенным направлением развития системы образования и в начале XXI века. Образовательный процесс должен быть полностью компьютеризирован и соединен со всемирной сетью по всей стране, что даст возможность всем учащимся пользоваться библиотеками, экспозициями музеев и другим образовательным материалом непосредственно в зданиях школ. К тому же каждый ученик должен научиться еще в школьном возрасте пользоваться компьютером и Интернетом в бытовых целях. Доступ к Интернету продолжает оставаться важнейшей проблемой совершенствования системы образования.
Интерактивные доски – средство мультимедийного воспроизведения, открывающее практически неограниченные возможности для применения ТСО (технических средств обучения) на уроке. Является одновременно и экраном для презентаций и доской и планшетом.