4. Средства обучения иностранному языку

Средства обучения – материальные средства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику.

Все средства обучения можно разделить на основные и вспомогательные.

К основным средствам обучения иностранному языку относятся в первую очередь компоненты УМК, предназначенные для учащихся, а также аудиовизуальные средства обучения.

Наряду с основными средствами обучения можно выделить и вспомогательные средства обучения. К ним относятся словари, справочники, сборники упражнений, книги для дополнительного чтения, таблицы, газеты, журналы, наглядные пособия.

Вспомогательные средства обучения могут быть техническими и нетехническими. Особое место занимает кабинет технических средств обучения (лингафонный кабинет или языковая лаборатория), который позволяет использовать названные аудиовизуальные пособия в комплексе.

В настоящее время ведется работа по внедрению в практику массовой школы типовых кабинетов технических средств обучения, разрабатываются материалы и методика работы с ними.

Под средством обучения понимается все то техническое и нетехническое, что оказывает помощь в организации и проведении процесса обучения.

Основное средство обучения – это языковая среда. На смену языковой среде приходит учебно-методический комплекс (УМК). Учебно-методический комплекс включает:

1. Программу – документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Программа определяет цели и задачи по формированию основных видов речевой деятельности плюс общеметодические рекомендации по организации учебного процесса.

2. Книга для учителя – раскрывает суть работы по учебно-методическому комплексу в целом. Изложены принципы, на которых построен учебно-методический комплекс, предложено планирование уроков, распределение материала по урокам.

3. Учебник – содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

4. Книга для чтения – помогает ученику овладевать чтениям на иностранном языке. Домашнее чтение является обязательным во всех классах.

5. Звукозапись (видеозапись) – образец для подражания, для формирования, умения понимать речь на слух.

6. Рабочая тетрадь – для самостоятельной работы учащихся дома. Позволяет учащимся овладевать графикой и орфографией, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения задания к каждому уроку.

Вспомогательные средства включают в себя:

1. Методические пособия, которые входят в библиотеку учителя иностранного языка. Самым важным журналом является журнал иностранного языка;

2. Словари (в том числе толковые);

3. Технические средства обучения (ТСО): видео, аудио, диафильмы;

4. Нетехнические средства (не требующие специальной аппаратуры): картинки, предметы, игрушки, таблицы, раздаточный материал.

5. Артикуляторный и акустический подходы в обучении фонетике

Существует два подхода к преподаванию фонетики – артикуляторный и акустический.

Артикуляторный подход был разработан советскими учеными лингвистами и применялся в средней школе. Его суть состоит в том, что ученику подробно объясняются все звуки английского языка, куда ставить язык и как округлять губы для произнесения нужных звуков, и все это отрабатывается фонетическими упражнениями в течение, как минимум, 20-30 занятий, а то и более.

Артикуляторный подход был разработан учеными Грузинской и Колосовым. Согласно их теории выделяются три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках, несовпадающие в обоих языках и частично совпадающие. Выявив эти группы авторы сформулировали основные положения артикуляторного подхода:

1) начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;

2) каждый звук должен быть тщательно проработан в отдельности;

3) для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука;

4) формирование произносительных и слуховых навыков идёт раздельно.

Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком:

1) ориентировка;

2) планирование;

3) артикулирование;

4) фиксирование;

5) отработка звука.

У этого подхода есть и недостатки, отмечаемые современными методистами. Например, Миньяр-Белоручев считает, что подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени, а чистоты навыка при этом не дают. Однако, этот подход широко используется при работе с определенной аудиторией.

Широкое применение, особ в интенсивных методиках, нашел другой подход – акустический, при котором упор делается не на сознательное усвоение особеннстей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идёт не изолированно, а в речевом потоке. В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка в данном случае не придаётся большого значения. Этот способ полностью оправдывает себя в условиях краткосрочных курсов.