12. Экскурсии: назначение, организационные особенности.

Экскурсия – форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, историч памятников) для непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсии бывают разные. В зависимости от дидактич цели выделяют:

- вводные экскурсии, проводимые перед непосредственным изучением нового материала,

- текущие

- итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала.

По предметному содержанию:

- естественно-научные

- историко-литературные

- краеведческие

- производственные

При проведении экскурсии выделяют 3 этапа:

А) предварительная подготовка к экскурсии на уроке.

Б) выезд учащихся к изучаемому объекту и проведение запланированного объема учебной работы по теме занятия (сбор природного материала, рисунки, чертежи).

В) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.

При подготовке к экскурсии учитель проводит определение целей и задач. После этого учитель выбирает содержание преподаваемого материала и выды деятельности, которой учащиеся будут заниматься при подготовке, во время и после окончания экскурсии.

Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок и сроки их выполнения, время, отводимое на экскурсию и собираемые материалы.

До экскурсии учитель распределяет творческие задания для учащихся: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, составить гербарии и коллекции. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и основам техники безопасности.

Экскурсия может длиться от 40-45 минут до 2-2,5 часов. Обычно время экскурсии определяется характером предмета экскурсии ,содержанием и сложностью материала, и, конечно, возрастом учащихся.

Закончиться экскурсия может итоговой беседой. Однако на последующих после экскурсии уроках учитель должен возвращаться к ней, использовать полученные в ходе ее материалы и знания учащихся, а если возможно, то провести повторение и обобщение изученного на экскурсии материала.

Билет 15. Охарактеризовать виды контроля в учебном процессе и в чем они выражаются.

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

а) Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.

б) Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректтирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание.

в) Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя (литература), о Великой Отечественной войне (история отечества) и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

г) Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Так, во 2-11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работь! (по математике, языкам и др.), охватывающие основной учебный материал.

д) Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной и профессиональной школы (техникумов, ПТУ). Это— выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает не один учитель, а экзаменационная (квалификационная) комиссия. По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории).

Билет 16. Охарактеризовать методы и приемы контроля и раскрыть их особенности.

Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) графические; 4) практические (работы); 5) программированные; 6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть: дополнительное разъяснение не усвоенного материала, чтение популярной литературы по теме, консультация, демонстрация опытов, повторное решение подобных задач по математике, физике, химии и т.п.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса. Это и диктанты (по лингвистическим дисциплинам, математике), контрольные сочинения (по литературе, истории), контрольные письменные работы по математике. Причем вопросы бывают и по вариантам. Они дают возможность проверить знания учащихся, а учителю получить обратную информацию о качестве знаний ученика по теме.

Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика.

Графический метод проверки знаний используется на уроках черчения, математики, географии, истории, отчасти на уроках языка, труда и др. Это связано, в частности, с выполнением контрольных работ по контурной или немой карте (окр.мир, история), с вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм (математика,языки), с чертежными работами (труд), составлением и заполнением матриц, таблиц (по разным предметам). По ним также хорошо видно, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала.

Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы: окр.мир, труд. Ведь в конечном итоге теоретические знания нужны и полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике. Проверка умений учащихся по физической культуре также проводится практически.

Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).

Программированный контроль. Известно, что при программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том, что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень развития школьника, но не дает ученику (и учителю) никаких указаний, как поступать дальше, надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно. Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков учащихся удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости учащихся.

17. Дать определения понятиям «дидактический тест». «тестирование». Провести сравнительный анализ этих понятий (общее, различия). Изложить историю их появления.

Дидактический тест - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 годов нынешнего столетия.

Тест обученности - стандартизированное задание, результат выполнения кот. позволяет измерить некот. психофизиологические, личностные характ., а так же знания, умения навыки испытуемого

Тестирование - совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Дидактическое тестирование рассчитаны на проверку конкретно той или иной темы. В основу классификации тестов положены различные аспекты развития и формирования человеческих качеств, то будет выглядеть следующий образом:

1.тесты общих умственных способностей, умственного развития

2. тесты специальных способностей в различных областях деят.

3. тесты обученности, успеваемости, академических достижений

4.тесты для определения отдельных качеств личности

5.тесты для определения уровня воспитанности

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежных выводов лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов.

Появление тестирования. Гальтон назвал испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами (от англ, "test" – испытание). Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых. При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов. Большой вклад в развитие собственно психологического тестирования сделан врачами, занимавшимися диагностикой и лечением умственно отсталых и душевнобольных людей. Применение тестов получает широкое распространение. Новый шаг в развитии психологической диагностики был сделан французским врачом А. Бине (1857–1911), создателем самой популярной системы тестов.

18. Назвать виды дидактических тестов и описать их структуру. Сформулировать основные требования, предъявляемые к тестам.

Дидактические тесты:

• Предварительный контроль - еще необходим последний контроль, что бы сравнить начальный уровень с конечным, что позволяет измерять «прирост» знаний

• Текущий контроль - он необходим для диагностики хода дидактического процесса

• Тематический контроль - комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, напрвл. на выявл. информац. связей между ними

• Итоговый контроль - осуществляется во время заключительного повторения, а так же в процессе экзаменов

1.задания закрытой формы

• Без OLE-объектов

• С OLE-объектами

2.задания открытой формы

• Без OLE-объектов

• С OLE-объектами

3.задания на последовательность

• Без OLE-объектов

• С OLE-объектами

4.задания на соответствия

• Без OLE-объектов

• С OLE-объектами

Требования к составлению тестов обученности:

• краткосрочность (тест ив должен требовать больших затрат времени);

• однозначность (не должно быть произвольного толкования тестового задания);

• правильность (исключение возможности формулирования многозначных ответов);

• краткость (требование сжатых ответов).

• информационность (тесты должны обеспечивать возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста);

• удобство (пригодность для быстрой математической обработки результатов);

• стандартность.

25.Дать определения понятиям «принцип воспитания», «правило воспитания» и охарактеризовать принципы воспитания. Обосновать взаимосвязь закономерностей, принципов и правил воспитания.

1. Принципами воспитания- принято называть общие правила, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и к организации воспитательного процесса

Характеристика принципов воспитания

Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не

рекомендация; они требуют обязательного и полного вопло­щения в практику.

Грубое и систематическое нарушение прин­ципов, игнорирование их требований не

просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.

Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим

процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например,

принципов гуманизма, уважения к личности, может быть при­влечен даже к

судебному преследованию.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности,

предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на

всех этапах воспита­тельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а

фронтально и все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фунда­ментальные

положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что

требуют реализации в первую оче­редь, и таких, осуществление которых можно

отложить на завт­ра.

26.Определить сущность понятия «мировоззрение».Определить функции, Структуру и пути формирования научного мировоззрения.

2. Мировоззре́ние— совокупность взглядов, оценок, принципов и образных представлений, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека, а также — жизненные позиции, программы поведения, действий людей.

Мировоззрение включает в свою структуру знания, убеждения, ценности, идеалы и другие компоненты. Знания – это совокупность достоверных сведений о природных явлениях, жизни общества, самом человеке и др.  Знания являются основным компонентом мировоззрения.. Убеждения представляют собой сформированные или формирующиеся на основе знаний потребности человека  мыслить и действовать в соответствии с избранными жизненными ориентирами или ценностями. Ценность – это понятие, которое характеризует объекты и процессы, их свойства (включая идеи, знания), являющиеся жизненно важными (в положительном, отрицательном и нейтральном значениях) для человека. Идеал – мысленно конструируемое, более совершенное в сравнении с  настоящим, должное состояние реальности, к которому надлежит стремиться.

В структуре мировоззрения можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты: 1) познавательный, опирающийся на общие знания о мире, природе, обществе, человеке; 2) ценностный, включающий ценности, идеалы, убеждения; 3) эмоционально-чувственный, основывающийся на мироощущение, мировосприятии,   т. е. определенном переживании своего рационального и деятельностного отношения к миру,  событиям в нем; 4) практический, задающий содержание и направленность человеческого поведения и деятельности по отношению к природе, обществу, самому человеку    с целью удовлетворения материальных и духовных потребностей. Мировоззрение выполняет следующие функции: 1) упорядочивает, систематизирует отдельные знания о природе, обществе, человеке с целью создания обобщенной картины действительности; 2) формирует ценностные ориентации и нормативные образцы поведения и деятельности человека; 3) аккумулирует достижения культуры и транслирует их в форме идеалов, смысложизненных установок, индивидуальных и общественных интересов в систему социальных отношений; 4) активизирует, регулирует и направляет познавательную и практическую деятельность людей в соответствии с их убеждениями, идеалами, нормами морали;  5) «включает» человека в мир природы и жизнь общества как их составную часть и побуждает его действовать в соответствии с их законами и т. д

27. Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания в школе. Определить пути реализации задач нравственного воспитания.

Нравственное воспитание – это педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок правильного поведения. Нравственное воспитание детей представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на создание человека, его чувств, поведение с целью формирования у него нравственных качеств, соответствующие требованиям общественной морали.

Содержание воспитания детей разных возрастов обусловлено их возрастными особенностями. Для младшего школьника наиболее актуально формирование: доброты, справедливости, порядочности, честности, самолюбия, трудолюбие, правдивости, коллективизма и т.д.

Уровни нравственного развития личности:

1. Сикретический уровень- смыкание образа и слова, этап преподнятия, возникает сеть образно –словесных ассоциаций.

2. Конвенциональный уровень заключается свод соглашений о правилах должного реагирования и поведения между взрослым и ребенком.

3. Уровень автономной морали – это сознательный уровень освоения нравственных норм и их развития.

Цель: формирование знаний о предъявляемых требованиях со стороны общества к нравственному облику личности.

Разъяснение соц. значимости соблюдения норм морали.

28.Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе. Определить пути реализации задач эстетического воспитания.

Эстетическое воспитания.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание– один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи приобщения:

• формирование эстетических знаний;

• воспитание эстетической культуры;

• овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• развитие эстетических чувств;

• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

• развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

• формирование эстетического идеала;

• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Эстетическое воспитание в современной школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы.

29.Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания в школе. Определить пути реализации задач трудового воспитания.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специального организованной, системы обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в процессе реализации общих целей.

Воспитание – это многофакторный процесс, т. е. на него оказывает влияние не только образовательные учреждения, но и семья, общество и все его воспитательные институты. Поэтому к воспитанию применяют принцип комплексного подхода – объединение всех воспитательных сил.

Наиболее общие явные функции воспитания:

1) планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

2) подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;

3) обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;

4) регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

Трудовое воспитание формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; в социалистическом обществе — в широком смысле — целенаправленное формирование коммунистического отношения к труду как основы нового духовного облика человека, воспитания высокосознательного и всесторонне развитого гражданина; органическая составная часть коммунистического воспитания в более узком смысле — целенаправленный, тесно связанный с обучением в школе процесс подготовки детей и юношества к трудовой деятельности.

Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития, в том числе эстетическое и физическое.

задачи трудового воспитания в школе

Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Целью трудового воспитания- является формирование системы научных знаний

 Содержательную основу трудового воспитания в образовательном учреждении составляют следующие виды труда:

¤ учебный труд школьника, который включает в себя труд умственный и физический (в школьных мастерских, на уроках трудового обучения, на пришкольных участках);

¤ общественно-полезный труд — это труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории и т. п., летняя работа на полях во время школьных каникул, работа в строительных отрядах и т. п.);

-Бытовой труд

-производственный труд- 

Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения ряда педагогических условий, а именно:

¤ при вовлечении учащихся в трудовую деятельность необходимо опираться на их природное стремление к труду, к элементам созидания, практическому творчеству, что особенно актуально при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому важно привлекать детей к таким формам работы, как изготовление поделок из бумаги, дерева, кормушек для птиц и т. п.;

¤ приобщая учащихся к различным видам труда, школе необходимо использовать помощь семьи и ориентировать родителей на регулярную организацию домашнего труда детей. Формы трудового воспитания в семье могут быть самыми разнообразными, в зависимости от условий и обстоятельств жизни семьи. Детей надо приучать к уборке собственных игрушек, квартиры, к покупке продуктов, мытью посуды и т. д. Хорошо, когда мальчикам в семье привиты навыки ремонта помещений, починки простейших инструментов, а девочкам — шитья, приготовления пищи и т. п. В многодетной семье целесообразно разделять обязанности между детьми, либо устанавливать дежурства;

¤ действенное влияние на трудовое воспитание детей оказывает применение знаний и умений, полученных школьниками на уроках, в процессе их трудовой деятельности. Целесообразно, например, при работе в поле или на пришкольном участке обратить внимание детей на то, почему, с точки зрения физики, рыхление почвы в засушливую погоду, называют "сухой поливкой растений" и т. п.);

¤ дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, для семьи для себя;

¤ трудовая деятельность должна быть доступна и посильна детям;

¤ при выполнении трудовой деятельности должны соблюдаться добросовестность и обязательность. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно;

¤ сочетание коллективной и индивидуальной форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.                   

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как:

1) игра;

2) учение;

3) бытовой и производительный труд;

4) техническое творчество.

Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых, то ее условно выделяют как учебно-трудовую.

Синим цветом-неуверенность .

30.Раскрыть сущность и задачи физического воспитания в школе. Определить пути реализации задач физического воспитания.

Физическое воспитание – одна из древнейших форм целенаправленного воспитательного процесса.

Цель физ. восп.- разносторонние развитие личности человека его физ. способностей .

В процессе обучения в школе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач:

1) воспитание у учащихся высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду;

2) сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

3) всесторонняя физическая подготовка учащихся;

4) воспитание у школьников убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Ведущая форма физического воспитания в школе – это урок.

Следовательно, укрепление физического здоровья способствует повышению интенсивности умственного труда.

Физическое воспитание облегчает человеку выполнение трудовых операций, так как приучает его к большей точности и направленности движений, соразмерности их силы с целью и т. п.

Физическое воспитание связано с эстетическим воспитанием.

Физическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы человек сам активно заботился о своем здоровье.

Одно из распространенных воспит. дел данного направления – гимнастика перед занятиями в школе(утренняя перед занятиями),которой начинается трудовой день. Лучше всего делать зарядку на воздухе т.к улучшается работоспособность, содействует общему закаливанию организма. Полноценность зависит от регулярности и организации. Все упражнения подбирает учитель физкультуры с учетом климата и физической подготовки детей, особенности школы (общеразвивающие упражнения дополняются ходьбой, играми и т.д)

К постоянным делам воспитательным делам физкультурной направленности относятся физкультминутки, во время которых выполняются несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает поддерживать высокую работоспособность. При правильной методике проведении физкультпаузы положительно сказываются на учебно-воспитательном процессе.

«Подвижные перемены» следует проводить на свежем воздухе между занятиями. Для младших классов рекомендуется проводить игры с бегом, прыжками, метаниями. Заканчиваются игры за 5 минут до звонка чтобы дети успели своевременно вернуться в класс.