31. Раскрыть сущность и охарактеризовать современные концепции воспитания.

До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие известные в отечественной и зарубежной науке концепции.

В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания.

Концепции призваны были ответить на три основных вопроса:

• каковы цели воспитания на современном этапе развития общества?

• каковы содержание и структура воспитательного процесса?

• кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

Концепция — система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания — значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, со­держание, принципы, методы, средства и формы, условия.

Современные концепции воспитания:

• Системное построение воспитания (Влал, Абрам, Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)

• Воспитание ребенка как человека культуры(Евген. Васил. Бондаревская «Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания»)

• Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка(Концепция разработана коллективом ярославских и калининградских ученых (М.И. Рожков - научный руководитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.).

• Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития(Олег Семенович Газман доклад «Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки»)

• Самовоспитание школьников

• Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Николай Михайлович Таланчук., в книге «Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов» (1991 г.))

• Формирование образа жизни, достойной Человека(Н.Е. Щуркова)

Самовоспитание школьников(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов.)

Воспитание- это процесс осознанного,управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. -формирование высоконравственного отношения личности к себе;

-превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;

-осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

-развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;

-формирование веры ребенка в себя;

-формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;

-формирование социальной активности.

Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе и возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

Главный механизм– это познание; испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека.

В их составе выделяются— социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью самой себя.

1) Критерии самоутверждения происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими.

2) Безопасность выражаются у человека в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений.

3) Самоопределение развивается на базе уже проявляющихся потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности.

32. Описать концепцию системного построения процесса воспитания.

Системное построение воспитания( Влал, Абрам, Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)

В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности.

Цель – свободная, гармоничная личность.

Принципы воспитательного процесса:

• -Личностный подход в воспитании

• -Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе

• -Средовой подход в воспитательной деятельности

• -Дифференцированный подход к воспитанию детей

• -Природосообразность воспитания

• - Культуросообразность воспитания

• - Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка

Основу содержания составляют общечеловеческие ценности. Выделяются 8 таких ценностей: Человек. Труд. Семья. Знания. Культура. Отечество. Земля. Мир.

Механизм воспитания

Главный механизм – это функционирование воспитательной системы, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся. В практике используется педагогическое средство – ключевое дело-акция.

Критерии и показателя воспитательного процесса

Разработчики разделили критерии на две группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества».

1 группа — критерии факта

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы

2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы).

II группа — критерии качества

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.

2. Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности выпускников школы.

Перечисленные критерии и подобранные в соответствии с ними диагностические методики, безусловно, позволяют оценить уровень развития и эффективности созданной в образовательном учреждении воспитательной системы.

33.Описать концепцию воспитания Н.Е.Щурковой.

33. Концепция – это система взглядов, определенный способ понимания целей, задач, организации воспитательных программ.

До 90-х годов ХХ века в нашей стране приоритетной была концепция, представлявшая комплексный подход к воспитанию. Он предполагает перспективное, комплексное планирование работы, систематический учет ее результатов, корректирование на этой основе воспитательного процесса.

Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни, достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Цель воспитания – это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора,  на Истине, Добре и Красоте.

Основу содержания воспитания составляют такие направления, как философическое, диалогическое и этическое воспитание.

Философическое воспитание – это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, чтобы ребенок мог за фактом видеть явления жизни, за явлением – закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни».

Диалогическое воспитание – это стиль педагогического взаимодействия. Это организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной, другим человеком и т.д.

Этическое воспитание – это «возвышение до ученика», до той высокой этики, когда взаимодействие с ребенком выстраивается в системе «человек – человек».

34.Описать концепцию воспитания Е.В.Бондаревской.

34.Культурологическая концепция (Е. В. Бондаревская). Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный человек культуры. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная, творческая и адаптивная.

Содержание воспитания включает следующие компоненты личностного опыта:

1)   аксиологический (ценностно-смысловой);

2)   культурологический;

3)   жизнетворческий (событийный);

4)   морально-этический;

5)   гражданский;

6)   личностный;

7)   индивидуально-творческий.

35.Описать концепцию воспитания О.С.Газмана.

35. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития   (О. С. Газман) рассматривает воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Цель воспитания – дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности.

Основу содержания воспитания должна составлять базовая культура личности. Ее приоритетными направлениями  являются культура жизненного самоопределения,  семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура; экологическая, художественная и физическая культуры.

Центральное звено базовой культуры – культура жизненного самоопределения личности учащегося в четырех важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности).

36. Личностно – ориентированный подход в воспитании.

Личностный подход понимается как опора на личные качества воспитанника, обучающегося, выражающие очень важные для воспитания харак-ки:

• направленность личности;

• ценностные ориентации;

• жизнен. планы;

• доминирующ. мотивы деят-ти;

• мир потребностей личности;

• уровень духовного развития.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) хорошо знал индивидуальные особенности тем­перамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как об­раз мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, и др.3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное его развитие; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать дости­жению цели5) максимально опирался на активность самой личности; 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовос­питания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодея­тельность воспитанников, не столько руководил, сколько орга­низовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мышление, память, речь, характер, темперамент, воля.

38.Раскрыть сущность методов воспитания и их классификацию.

Метод воспитания - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями, которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов . Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Классификация - это выстроенная по определенному признаку методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания: 1. методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); 2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); 3. методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). 39.Методы формирования сознания личности (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения). Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Рассказ - небольшое по объему связное изложение, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок. Рассказ относится к словесным методам устного изложения. По целям выделяются: 1. рассказ-вступление 2. рассказ-повествование 3. рассказ заключение Эффективность метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, им используемые, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (до 10 пр), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Этическая беседа - вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок, относится к наиболее старым методам дидактической работы. Цель ее – углубление, упрочнение нравственных понятий, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Диспут живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, литературных, и др. проблем, на решение которых нет однозначного, общепринятого ответа.В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки тех или иных событий или проблем. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – это сердцевина воспитательного процесса, т.к. формирует требуемый тип поведения. Упражнение – способ привлечения к активной деятельности. Результат упражнений – навыки, привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки.

Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему. Общественное мнение - эффективный способ воздействия на человека, позволяющее приобретать опыт поведения. В общественном мнении отражаются общепринятые нормы поведения. Но оно же является и внешним контролем за поведением человека в обществе. Общественное мнение можно создавать, особенно, когда речь идет о влияние коллектива на человека. Педагог должен стремиться, чтобы его требование, стало требованием самого коллектива. Коллективное требование и есть отражение общественного мнения. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива общественное мнение выступает активной и влиятельной силой. Методы стимулирования – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е. определенных мотиваций. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Цель соревнования для ребенка – быть первым. В соревновании бывают победители и проигравшие. Эмоциональное переживание победы и поражения учеником может стать элементом социального закаливания. Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого. Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

40.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).

Методы организации деятельности.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что е удается разбить на составные части- конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части- операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью воспитанников.

Упражнение- это организация жизни, разумной, целеустремленной и равносторонней деятельности детей в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Упражнение включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. Упр. Не следует понимать только как механическое повторение одних и тех же действий, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр. Для ребенка- сознательный, творческий процесс. В результате упр. Вырабатываются умения и навыки, привычки, новые знания, развиваются умственные способности.

Задача воспитания- формирование характера, а характер складывается из прирожденных наклонностей и приобретенных в жизни убеждений и привычек. Привычка- тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка- вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания.

Правила в организации упр-и для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того качества, которое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как делать; для выработки навыков и привычек требуется опр. время, которое зависит от индивидуально-типологических особенностей детей.

Приучение состоит ряда последовательных действий, которые должен усвоить ученик: показ, как выполняется то или иное действие (убрать со стола, дежурить в классе), закрепление правильных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей.

Функцию упр-я и приучения выполняет режим дня ребенка в школе и дома, а также специально организованные пед. Ситуации.

Требование- один из осн. Методов пед. влияния.

Виды требований:

1)побуждающие к действию и запрещающие действовать

2)коллективные и индивидуальные.

Максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача воспитателя: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе.

Система требований учителя к учащимся:

-прямое непосредственное требование

-косвенное требование (требование-совет, требование в игровом оформлении, требование доверием, требование выражением недоверия, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение, требование-осуждение, условное требование)

Эффективность предъявляемых требований зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид особенности ребенка, ситуацию, в кот он оказался, цель, кот добивается учитель и др.

Поручения помогают сформировать у ребенка ответственное отношение к порученному делу , трудолюбие как черту личности. Система общ. Поручений приучает ребенка жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкретным делам в классе, в школе, в обществе. Но не всякое поручение способствует воспитанию ответственности у ребенка. Требования к поручениям: ученики должны знать об общ значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, кот поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии интересами, склонностями и возможностями каждого ребенка; нельзя ограничиваться только распределеним поручений- надо научить каждого учащегося их выполнять.

Воспитывающие ситуации- метод организации деят-ти и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.

Общественное мнение- совокупность суждений и оценок различных соц групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект общ мнения- любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие общ интерес. Общ мнение- это форма соц контроля. Задача воспитателя- формирование такого общ мнения классного коллектива, кот основывается на теоретических ценностях и способствует достижению воспитательных целей.

41.Методы стимулирования деятельности поведения (сущность, отличительные признаки, условия эффективного применения).

Методы стимулировании.

К методам стимулирования относятся:

-поощрения

-наказание

-соревнование

Поощрение-такое пед воздействия на ребенка (или коллектив), когда воспитатель (или коллектив) выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного учащегося 9или коллектива). Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.

Виды поощрения:

-одобрение

-ободрение

-позвала

-благодарность

-предоставление почетных прав

-награждение грамотами, подарками и т.д.

Не следует злоупотреблять поощрением, иначе оно может породить зазнайство, самоуспокоенность.

Наказание- метод пед воздействия, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения. При помощи наказания педагоги и родители помогают ребенку осмыслить неблаговидность того или иного поступка. Почувствовать себя виновным т сформировать психологич барьер для повторного совершения подобных действий.

Виды наказания в школе:

-порицание

-выговор перед классом

-удаление с урока

-оставление после урока и т.д.

При этом применение методов физич и психологич насилия по отношению к учащимся, воспитанникам недопустимо.

Соревнование содействует развитию творческих сил и повышению активности учащихся в различных видах деят-ти 9труде, общ работе) и предполагает равнение на передовых, помощь отстающим и на этой основе достижение коллективом более выских показателей своей работы. Соревнование может бытьиндивид и коллективным. Условае действенности соревнования- умение вызвать у детей желание принимать внем участие. Действенность соревнования повышается, если его итоги регулярно подводятся.

42. Раскрыть идеи А.С. Макаренко и А.В. Сухомлинского об отношении к наказанию.

 Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств  в  системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно « разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».  С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было  регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Макаренко А. С.отстаивал необходимость выработки в коллективе определённых традиций,  связанных  с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учёта их индивидуальных особенностей,  он вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности»,- подчёркивал А.С.Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С.Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрение нечасто, а  к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. А.С.Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:

1.Требование не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание.

2.Оно должно быть посильным для ребёнка, не требовать от него слишком трудного напряжения.

3.Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу.

4.Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или другим взрослым.

Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что система поощрение-наказание необходима и законна. Она закаляет человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

В.А. Сухомлинский вначале признавал в принципе целесообразность наказаний, был убежден, что они в определенных случаях могут быть эффективным методом воспитательного воздействия, а в последние годы своей деятельности решительно отстаивал следующий тезис: воспитание несовместимо с наказаниями учащихся. Он имел ввиду такие виды наказаний, как грубое отчитывание, высмеивание, выставление из класса, оставление провинившегося после уроков для выполнения какой-либо работы, специальные жалобы в дневнике учителя.

Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка».

Говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов. Так как в начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой особо больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Нельзя допускать, чтобы ребенок в самом начале своего пути с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя.