3 Прием: Использование интерактивных форм организации учебных занятий (игровые уроки, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-турниры и др.).

Все эти нестандартные, интерактивные формы проведения занятий способствуют повышению интеллектуальной и творческой активности учащихся, что является важнейшим фактором развивающего обучения.

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать, но ещё важнее – один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний. Поэтому на уроках должна иметь приоритет именно практическая деятельность учащихся. Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. Также, в целях активизации использовать такие приёмы: особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть).

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

11. Домашняя самостоятельная работа учеников: назначение и особенности организации.

Самостоятельная работа учащихся – подразумевается во всех классификациях методов.

Может быть:

- Классная (контролирующая функция)

- Домашняя (закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая фенкция)

Домашняя самостоятельная работа – это составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимися задания учителя учебной и практической работы после классных занятий.

3 вида:

- устная (изучение стихов, правил, учебного материала)

- письменная (упражнения, сочинения, изложения)

- учебно-практическая (опыты, наблюдение, модели)

Нормативы по д\з

1 класс – нет д\з

2 класс – 1 час

3 класс – 2-2,5 часа

4 и 5 класс – 2,5-3 часа

10-11 классы – 4-4,5 часа

Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника.

Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков.

Основными задачами, стоящими перед домашней работой как формой организации учебной работы, выступают усвоение и повторение изучаемого материала, совершенствование учебных умений и навыков, накопление учащимся опыта самостоятельной работы.

Домашние задания обычно включают в себя:

А) усвоение изучаемого материала по учебнику.

Б) выполнение устных упражнений.

В) выполнение письменных упражнений.

Г) выполнение творческих работ.

Д) проведение наблюдений.