- •Вид итоговой государственной аттестации
- •4.Необходимые экзаменационные материалы:
- •Перечень теоретических вопросов по дисциплинам:
- •4.1.1. Психология
- •1. Общие основы психологии.
- •2. Возрастная и педагогическая психология.
- •4.1.2. Специальная психология.
- •4.1.3. Педагогика
- •1. Общие основы педагогики
- •2. Теория обучения.
- •3. Теория воспитания.
- •4. Методика воспитания.
- •4.1.4.Коррекционная педагогика
- •4.1.5.Частные методики
- •1.Методика преподавания русского языка
- •2. Методика обучения математике в начальной школе.
- •3. Методика преподавания естествознания в начальной школе.
- •4.1.6. Перечень заданий для выполнения практических задач
- •4.2. Примерная тематика выпускных квалификационных работ
- •Условия подготовки и процедура проведения экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по специальности
- •Подготовка к экзамену по специальности 050719.52 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
- •5.2.Перечень материалов, разрешенных к использованию на итоговом междисциплинарном экзамене
- •5.3.Проведение экзамена по специальности
- •5.4. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ
- •5.5. Защита выпускных квалификационных работ
- •Критерии оценки уровня подготовки студента по специальности
- •6.1. Общие требования к оценке
- •1 Этап (филологическая подготовка) - 20 баллов:
- •2 Этап (междисциплинарный экзамен) - 60 баллов:
- •6.2. Процедура оценивания экзамена по специальности
- •6.2.1. Критерии оценки 1-го этапа (филологическая подготовка) комплексного экзамена по специальности Различные виды языкового анализа:
- •Работа с текстом, синтаксический анализ предложения
- •6.2.2. Критерии оценки психолого-педагогического этапа комплексного экзамена по специальности Критерии оценки теоретического вопроса
- •Критерии оценки анализа практического задания:
- •Критерии оценки папки с практическими заданиями:
2. Возрастная и педагогическая психология.
2.1.Возрастные особенности познавательной сферы младших школьников: внимания, памяти, мышления, воображения. Основные новообразования младшего школьного возраста, ведущая деятельность, социальная ситуация развития.
2.2.Развитие личности в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.Возрастные кризы. Новообразования. Мотивационная сфера. Самосознание и самооценка.
2.3.Учебная деятельность, ее структура: учебная мотивация, учебная задача, контроль, оценка. Понятие ведущей деятельности на разных возрастных этапах. Психологические особенности видов деятельности младших школьников: игра, учение, труд. Мотивы учения младших школьников, их формирование.
2.4.Развивающее обучение. Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В.Давыдов о развивающем обучении. Л.С. Выготский о ведущей роли обучения в развитии личности. Понятие о зоне ближайшего развития, зоне актуального развития.
2.5. Психология педагогической деятельности. Педагогические способности, их структура, педагогическое общение. Сущность стили; понятие о стилях педагогической деятельности.
4.1.2. Специальная психология.
1.«Норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка. Аномальное развитие, характер его протекания. Органические (функциональные) нарушения нервной системы и периферические поражения отдельного анализатора – основа развития аномального ребёнка. Критические периоды в психофизическом развитии детей.
2. Первичный и вторичный дефект развития. Влияние социальных последствий на развитие аномального ребёнка, его социально-психологическая реализация. Разработка Л.С. Выготским теории сложной структуры аномального развития ребёнка.
3. Биологические факторы, определяющие возможности развития аномальных детей: характер дефекта; выраженность дефекта; время приобретения дефекта; состояние здоровья ребёнка; индивидуальные особенности ребёнка; характер его высшей нервной деятельности.
4. Социальные факторы: воздействие социальной среды (микросреды, мезосреды, макросреды), специальное обучение, ориентированное на зону ближайшего развития: организованное общение, семейная атмосфера, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Компенсаторное развитие.
5. Общая характеристика аномальных детей и особенности их развития. Отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии. Комбинированные нарушения.
6. Причины развития детских аномалий. Врождённые и приобретённые аномалии.
7. Проблема факторов риска (биологических и психосоциальных) в возникновении нарушений психического здоровья: функциональные нарушения в поведении и деятельности: социальная ситуация как фактор развития психической депривации (неудовлетворение жизненных потребностей ребёнка, финансовые проблемы семьи, сложная система производственных и семейных отношений, эмоциональные перегрузки, сокращение системы дошкольного воспитания, учреждений дополнительного образования и т.д.); психическая депривация в семье (неблагополучная семья, ошибки семейного воспитания, жестокость в обращении с детьми); нервно-психические отклонения; физические недостатки; акцентуация.
8. Методы специальной психологии.
Наблюдение, экспериментальные методы, беседы, опроса, изучение продуктов деятельности, тестирование, социометрические методы и др.