- •1.Методика викладання української мови як науки
- •1. Мета, особливості і структура курсу методики мови
- •5.Психолого-педагогічні основи початкового навчання рідної мови
- •6. Принципи, часткові методи і прийоми методики викладання рідної мови
- •9. Особливості сучасного звукового
- •11. Добукварния період
- •12. Особливості структури і методики уроків добукварного періоду
- •13. Етапи букварного періоду
- •16. Структура уроку на ознайомлення з новою буквою
- •17. Психолого-педагогічні особливості процесу навчання письма шестирічних учнів
- •18. Організаційні й гігієнічні умови навчання письма
- •20 Методи вивчення мови
- •21. Б) Система роботи над прикметником у 1-4 класах
- •21 В) Вивчення займенника
- •22. Морфологічний розбір
- •28. Вироблення початкових уявлень про речення і його будову
- •29 Робота над засвоєнням понять «основа речення», «головні члени речення»
- •30 Вивчення однорідних членів речення
- •31 Ознайомлення зі складним реченням
- •33 Структура уроку
- •23 Типи і структура уроків української мови.
- •26. Методика роботи над елементами синтаксису
- •25. Використання наочності на уроках
- •7. Психологічні і лінгвістичні основи навчання грамоти
- •8. Короткий огляд історії методів навчання грамоти
16. Структура уроку на ознайомлення з новою буквою
Уже в період навчання грамоти виконувані учнями графічні вправи, пов’язані з засвоєнням конфігурації рукописної літери, мають бути спрямовані і на досягнення більш перспективної мети — формування у школярів орфографічне правильного письма. А тому загальна структура уроку письма, на якому вивчається нова буква, як і уроку читання, підпорядковується найважливішому принципові навчання грамоти за звуковим аналітико-синтетичним методом — «від звука до букви».
Загальна структура уроку на опрацювання нової букви має відповідати сформульованій темі, наприклад: «Звуки [с], [с'], позначення їх буквою «ес», тобто у ній повинен відображатися провідний принцип аналітико-синтетичного методу навчання грамоти — від звука до букви. Основна частина уроку, на якому учні ознайомлюються з новою буквою, може складатися з таких етапів:
І. Підготовчі артикуляційно-слухові вправи.
1. Виділення звуків [с], [с'] із скоромовки, наприклад:
Босий хлопець сіно косить, роса росить ноги босі.
Активне вимовляння виділених звуків, спостереження за їх артикуляційними особливостями
Віднесення виділених звуків до приголосних; зіставлення твердого і м'якого звуків на слух та за способом вимовляння; позначення їх фішками (—, =).
Вправи на впізнавання звуків [с], [с'] у заданих учителем словах (лось, ліс, лисиця, смола, береза (!), роса, сім, вісім, зірки (!), місяць, сонце).
Самостійний добір учнями слів із звуками [с], [с'] в різних позиціях.
Аналітичні і синтетичні вправи із звуками [с], [с'] та з голосними (на утворення та аналіз складів-злиттІв).
II. Ознайомлення з буквою «ес».
1. Вчитель повідомляє, що звуки [с], [с'] позначаються на письмі буквою «ес», показує малу і велику літери.
Зіставлення малої і великої літер с, С (за формою однакові, а за розміром різні).
Ознайомлення з місцем букви с у касі розрізної азбуки.
III. Вправи з читання.
1. Читання таблиці складів з буквою с (променевидної чи лінійної):
2. Читання слів, поданих в аналітико-синтетичнІй формі;
3. Читання слів у колонках з опорою на виділені злиття (з дошки, таблиці).
сани ліси лісова носили син ліс лісові носив
4. Читання колонки слів за букварем.
IV. Ознайомлення з текстом,
Вступна бесіда на тему тексту з використанням ілюстрації в букварі.
Читання тексту вчителем.
Колективне читання-аналіз речень, побудованих із слів і предметних малюнків.
V. Підсумок уроку. Ознайомилися з новою літерою «ес», якою на письмі позначаються звуки [с], [с']. Вчилися читати склади і слова з буквою с.