10 Вопрос. Педагогич-е взаимодействие в воспит-ии, типы взаимод-я.Особ-ти педагогич-го взаимод-я в услов-х личностно-ориентир-го воспит-я.

Педагогическое взаимодействие - одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

ПВ- сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов - дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, присутствует во всех видах деят-ти - познавательной, трудовой, творческой. В основе ПВ лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отн-х. ПВ может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взд-е в коллективе) и как интегральный (различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взд-е становится пед-им, когда взрослые выступают в роли наставников. ПВ предполагает равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых ПВ связ. с моральными трудностями, с опасностью перейти грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство. В ситуациях неравноправия у реб. наступает ответная реакция - пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление. Опытные педагоги умеют упр-ть ПВ-м. ПВ способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога. Результат ПВ соответствует цели воспитания — развитию личности. ПВ в воспитательном процессе – это согласованные деят-ть воспитывающего (воспитателя) и деятельность воспитанника, обеспечивающие преимущественную реализацию целей воспитания. В качестве воспитателей могут выступать педагоги, родители, социальные работники, сверстники и т.п. В педагогике различают 2 типа взд-я: субъект-субъектное(принятие особ-й, целей, мотивов, позиции, взд-я и общения, обмена в ходе совместной деят-ти) и субъект-объектное (воздействие на воспитанников в пед-ом процессе). Также принято различать след-щие виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Взд-е м.б.прямым, непосредственным(прямой контакт между субъектами) или косвенным(через к-л предметы, дей-я, обмен инф-ей, других людей).Актуальным явл-ся личностно-ориентированное взд-е педагог-воспитанник, кот-е предполагает признание личности реб. не объектом, а основным субъектом восп-я, образования, партнером в образовательно-воспитательном пр-се. Цель этого ПВ - создание благоприятных усл-й, содействие в личностном развитии реб., формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении. Наиболее эффективным для развития коллектива и личности явл-ся сотрудническое взд-е, для кот-х хар-ны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелательность, активность обеих сторон, диалог. Большим воспитательным потенциалом располагает диалоговое взд-е. Обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отн-е д. к другу, принятие партнера таким, каков он есть, открытость, искренность.

Особ-ти личностно-ориент-го воспит-я: Во взд-и определяющим фактором явл-ся позиция пед-а, исходящая из интересов раз-я реб

Личностно-ориентир.воспит. основыв-ся на отнош-ии к реб-ку как к личности, как к сознат-му субъекту своего развития и субъекту воспит-го взаимод-я.

Правило трех П (Карл Роджерс): 1П – понимание; 2П – признание уникальности ребенка; 3П – принятие.

Понимание – проникновение во внутр-й мир реб-ка: разв-е способности у пед-га к децентрации (умение поставить себя на место другого); разв-е наблюдательности и поним-я того. Что происх-т; разв-е соц-го интеллекта (предвид-ть действие); разв-е эмпатии (безусловное сопережив-е, поним-е чувств реб-ка и адекватное проявление своих чувств). Техника – «Я – сообщение» - я подтверждаю то, что чувств-шь ты, а дальше говорю то, что чувствую я.

Принятие реб-ка как данность – безусловное положит-ное отношение к реб-ку. Реб-к имеет право быть таким какой он есть: не нужно подгонять реб-ка под наши ожидания, под стериотипы нашего восприятия, а координировать наши треб-я в соответствии с возможносями детей; должны преоблад-ть косвен-ые поощр-я и сист-ма поддержки реб-ка.

Признание уникальности реб-ка – практич-ая реализац-я реб-ом права быть самим собой. Ребенок имеет право сам реш-ть свои жизненные проблемы.

Т. обр. личностно-ориентир-ое воспит-е представляет особую альтернативную сист-му воспит-я, где реб-к является высшей ценностью и где сист-ма гуманных отнош-й с детьми базир-ся на поним-ии, принятии и признании уник-ти каждго из них.