- •Вопрос 1. Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •Вопрос 2. Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •Вопрос 3. Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •Вопрос 4. Закономерности процесса воспитания.
- •Вопрос 5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 6. Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •Вопрос 7. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного сознания младших школьников.
- •I.Методы формирования соц-го опыта.
- •5.Метод-ситуации свободного выбора:
- •II.Методы осмысления соц-го опыта, мотивации поведения и деят-ти.
- •III.Методы стимулирования и коррекции д-й и отнош-й.
- •Вопрос 8. Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •I.Методы формирования соц-го опыта.
- •5.Метод-ситуации свободного выбора:
- •II.Методы осмысления соц-го опыта, мотивации поведения и деят-ти.
- •III.Методы стимулирования и коррекции д-й и отнош-й.
- •9 Вопрос. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10 Вопрос. Педагогич-е взаимодействие в воспит-ии, типы взаимод-я.Особ-ти педагогич-го взаимод-я в услов-х личностно-ориентир-го воспит-я.
- •11 Вопрос. Конфликты в образ-м процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководит-ляв профилактике и разреш-ии конфликтов.
- •12 Вопрос. Понятие о воспит.Сист-ме школы, ее структура, этапы разв-я и моделир-я.
- •13 Вопрос. Общая социально-психологич-ая характеристика мл.Школьника.
- •14 Вопрос. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15 Вопрос. Формирование нравственной к-ры как процесс и рез-т воспит-я.
- •Вопрос 16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии.Функции,стили,этапы педагогического общения.Условия эффективности их осуществления.
- •Вопрос 17. Место и задачи нач образования в общей системе школьного обр-я. Перспективы развития школы 1 ступени
- •Вопрос 18. Психолого-педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •Вопрос 19. Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого-педагогический анализ учебного процесса.
- •Вопрос 20. Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •Принципы и критерии отбора содержания образования
- •Вопрос 22. Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
Вопрос 6. Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
Можно выделить 3 основных значения восп-я:
- восп-е – объективный соц-й процесс. Под воспитанием понимают процесс передачи социального опыта (культуры) от одного поколения другому.
- воспит-е – одновременно яв-ся пед-м процессом. В этом значении под воспит-ем понимают процесс стимулирования и организации разнообразной деят-ти воспитанников, в процессе кот.усваив-ся элементы культуры.
- воспит-е – есть конкретная практическая деят-ть по решению опред-х воспит-х задач.
Содержанием воспит-я яв-ся процесс развития и формирования личности.
Воспитание как компонент социализации личности.
Социализация включает всю совокупность формирующих линость действий и факторов, направленных на то, чтобы человек вписался в соц-й контекст жизни современного общества.
Воспит-е необходимо для того, чтобы упорядочить многообразие социализ-х влияний, т.е.воспит-е – есть целенаправленное управление развитием личности.
В процессе воспит-я как части социализации личности решаются задачи ее соц-й адаптации – приспособление к условиям соц-й среды. Одновременно процесс воспит-я должен стимулировать и порождать процесс саморазвития личности, связ-й с реализацией ее индивид-х особенностей.
Т.о.задачей воспит-я яв-ся обеспеч-е соц-й автономизации личности, которая предполагает реализацию сов-ти установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которым соот-т представление личности о себе, ее самооценки.
Конечным результатом воспит-я должна стать собственная социальная активность, т.е.это уже реализуемая готовность человека к соц-м действиям и отношениям (по лекциям по педагогике).
Вопрос 7. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного сознания младших школьников.
Методы организации деятельности. Деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Всеобщий метод формир-я необ-ых качеств лич-ти – упраж-е. В освоении опыта общ-го повед-я реш-я роль принад-ит деят-ти.
В любой деят-ти воспит-е начало несут: цель деят-ти (усваив-ся только то, что связано с целью деят-ти); содерж-е деят-ти; отношения; организ-я деят-ти; оценка и осмысление рез-в деят-ти.
1.Учебная деят-ть должна организ-ся как интеллектуальный, эмоц-но-волевой процесс. В учебной деят-ти должны сочетаться репродуктивные и творческие начала; учеб.деят-ть д/б организована на достаточно высоком уровне трудности; воспит-я эффективность учебной деят-ти будет зависеть от того, как в ней будут сочетаться коллективные и индивид-е начала.
2.Трудовая деят-ть. Труд должен обяз-но вкл-ть в себя экономический смысл и быть соц-но значимым. Взрослы должны обяз-но принимать участие в детском труде. Труд не л/б ср-м наказания.
3.Игровая деят-ть. Игра должна иметь четкую цель; должны быть определены четкие правила, кот.должны знать все дети; в игре нужно привлекать внимание детей не т-ко к рез-м, но и к тем усилиям, кот.дети делают над собой.
4.Спортивная деят-ть. Необх-мо организ-ть перенос ведущих качеств личности, формир-х в спорте другие виды деят-ти. Необходимо сочетать спортивную деят-ть с нрав-м воспитанием.
Методы формирования опыта общественного сознания младших школьников.