- •Вопрос 1. Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •Вопрос 2. Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •Вопрос 3. Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •Вопрос 4. Закономерности процесса воспитания.
- •Вопрос 5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 6. Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •Вопрос 7. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного сознания младших школьников.
- •I.Методы формирования соц-го опыта.
- •5.Метод-ситуации свободного выбора:
- •II.Методы осмысления соц-го опыта, мотивации поведения и деят-ти.
- •III.Методы стимулирования и коррекции д-й и отнош-й.
- •Вопрос 8. Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •I.Методы формирования соц-го опыта.
- •5.Метод-ситуации свободного выбора:
- •II.Методы осмысления соц-го опыта, мотивации поведения и деят-ти.
- •III.Методы стимулирования и коррекции д-й и отнош-й.
- •9 Вопрос. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10 Вопрос. Педагогич-е взаимодействие в воспит-ии, типы взаимод-я.Особ-ти педагогич-го взаимод-я в услов-х личностно-ориентир-го воспит-я.
- •11 Вопрос. Конфликты в образ-м процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководит-ляв профилактике и разреш-ии конфликтов.
- •12 Вопрос. Понятие о воспит.Сист-ме школы, ее структура, этапы разв-я и моделир-я.
- •13 Вопрос. Общая социально-психологич-ая характеристика мл.Школьника.
- •14 Вопрос. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15 Вопрос. Формирование нравственной к-ры как процесс и рез-т воспит-я.
- •Вопрос 16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии.Функции,стили,этапы педагогического общения.Условия эффективности их осуществления.
- •Вопрос 17. Место и задачи нач образования в общей системе школьного обр-я. Перспективы развития школы 1 ступени
- •Вопрос 18. Психолого-педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •Вопрос 19. Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого-педагогический анализ учебного процесса.
- •Вопрос 20. Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •Принципы и критерии отбора содержания образования
- •Вопрос 22. Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
Вопрос 2. Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
Важной проблемой педагогики является разработка и определение целей воспитания. Цель-это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Цель-прогноз будущего результата.
Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать.
Цель определяет м-ды и формы пед-й деят-ти. Важно то, как она вырабат-ся. Выстраивается в рез-те целеполагания, т.е.крехкомпонентное образ-е: 1.обоснование и выдвижение цели; 2.опред-е пути их достиж-я; проектир-е ожидаемого рез-та.
В основе целеполагания след-е требования:
- диагностичность: цели выдвиг-ся, обоснов-ся и корретир-ся на основе изуч-я потреб-й и возможностей субъектов пед-го пр-са и его условий.
- реальность, реалистичность: выдвиж-е цели с учетом условий конкрет.реальной пед.ситуации.
- приемственность, т.е.наличие связей м/д целями на каждом этапе пед.деят-ти.
- идентификация целей, кот.достиг-ся путем целеполаг-я всех участников пед.пр-са. Коллективный сп-б целеполагания.
- направленность на рез-т: возмож-ть замера рез-в достиж-я целей.
Способы постановки цели:
1.свободное. В пр-се общения и совместного поиска субъекты пед.пр-са вырабат-т и сост-т план действий по их достиж-ю.
2.жесткое целеполаг-е. цели задаются из вне, без участников пед.пр-са.
3.интегрированное целеполаг-е. Цель может задаваться из вне педагогом, но сп-бы их достижения и распр-е действий д-й осущ-ся в пр-се совместного поиска с учетом потреб-й и возмож-й детей.
Виды целей (наиболее распр-е):
1.цель-идеал – представ-е об идеальном человеке в идеальном общ-ве. Всестороннее развитие.
2.цель-потребность – опред-т тот тип личности, кот.необх-м общ-ву сегодня. Воспит-е внутренне свобод-го, культ-й, нрав-й, самот-й личности.
3.стратегические цели – опрд-т направления достиж-я пед.цели:
*дать базовый уровень знаний; *воспит-е базовой культуры личности – оптим-е сочет-е св-в и качеств.
4.тактические цели – опред-ся путем выделения приоритетных: интеллект-ые, нравст-е, семейн.отнош-я, трудов., полит., экономич., культура жизненного самоопределения.
5.оперативные – цели сегодняшнего дня: воспит-е, обуч-е, развивающие.
Таксономия современных целей – система целей в их иерархическом подчинении:
- ближайшие; -средние; -дальние – по времени достижения.
- перспективные – текущие.
- глобальные – частные;
- цели пед-в, воспитанников и родителей.
Любая цель предполагает деление на опред-е задачи (частное выраж-е цели).
Этапы постановки целей и задач:
1.диагностика пед.пр-са: выяв-е и анализ рез-в предметной пед.деят-ти;
2.моделир-е пед-х целей и задач;
3.организ-я коллективной целеполаг-й деят-ти пед-в, родителей и учащ-ся, выяв-е приоритетных задач;
4.уточнение и корректировка пед-х действий по достиж-ю целей.