12 Вопрос. Понятие о воспит.Сист-ме школы, ее структура, этапы разв-я и моделир-я.

Воспитательная система школы — это школа как целостный социальный организм, упорядоченный относительно своей важнейшей функции воспитания. Понятие воспитания является одним из наиболее фундаментальных в педагогической науке, составляет ее предмет. В школе существует воспитательная система в том случае, если протекающие в ней процессы подчинены сложному целевому комплексу, состоящему из взаимосвязанных педагогических и непедагогических целей (то есть целей самих детей). Таким образом, воспитательная система школы упорядочена относительно целей воспитывающей деятельности, а не относительно воспитания.

Восп.сист. школы – социологическое образование, саморегулируемое и управляемое. Эта система постоянно развивается, имеет сложную структуру, состоящую из следующих компонентов, скрепленных системными связями. Этапы разв и мод-я в.с.. Опыт показывает, что в.с.школы проходит в своем развитии четыре этапа:1) становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами.2) отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. 3)Окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.4) перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны. Структура воспитательной системы: Зам. Директора по воспитательной работе: 1)учебная работа (кружки «Мой компьютер», «Математика», «Историческая краеведение»2)школьное самоуправление 3)эстетическая работа (кружки рукоделия, столярного дела 4)спортивная работа (спортивные секции)5)связь с общественностью (школьная газета)6)предметные недели (олимпиады, конкурсы)

13 Вопрос. Общая социально-психологич-ая характеристика мл.Школьника.

Младший школьный возраст (с 6-7 лет до 9-10 лет) опред-ся важнейшим обстоятельством в жизни реб-ка – поступлением в школу. В этом возрасте существ-ным достиж-ем в развитии личности реб-ка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Главный вид деят-ти в период мл.шк-го возраста – учебная деят-ть. Реб-к в нач.шк-ле усваивает спец-ые психофизич-е и психич-е действия, кот-е должны обслуживать письмо, арифметич.действия, чтение, физ-ру, рисование, ручной труд и др.виды учебной деят-ти. На основе учебной деят-ти при благоприятн-х усл-ях обуч-я и достат-ом ур-не умственного разв-я реб-ка возник-ют предпосылки к теоретич-му созн-ю и мышл-ю (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Помимо усвоения спец-х умственных действий и действий, обслуж-х письмо, чтение, рисование и т.д., реб-к под руководством учит-ля начинает овладевать содерж-ем основных форм человеч-го сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми соц-ми ожиданиями людей. В учебн-ой деят-ть реб-к упражняет свою волю к достиж-ю учебных целей.

В младшем шк-ом возрасте происходит перестройка отнош-й реб-ка с людьми. Он открывает для себя новое место в соц.м пространстве человеческих отношений. Две сферы соц-х отношений: 1) «реб-к – взрослый» (реб-к – родители, реб-к – учитель); 2) «реб-к – дети».

К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, б. непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Учитель – становится для реб-ка фигурой, опред-щей его психологич-е сост-е не только в классе, на уроке и в общении с одноклас-ми, его влияние простир-ся и на отнош-е в семье. Реб-к мл.шк-го возраста нах-ся в большой эмоц-ой зависимости от учителя. Семья – в отношении к реб-ку станов-ся центрированной на учебн.деят-ти, на отнош-ях реб-ка с учит-ем и одноклассниками.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится МЫШЛЕНИЕ. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В начале младшего школьного возраста ВОСПРИЯТИЕ - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Стадии: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;6-9 лет - описание картины;после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить рациональные способы запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.). В младшем школьном возрасте развивается ВНИМАНИЕ. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Преобладает произвольное вним-е. Дети могут сосредот.заним-ся одним делом в теч-ии 10-20минут. Затруднено переключ-е вним-я. В 2 раза увеличивается объем внимания в нач.школе, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует р-ю адаптационных форм поведения, рефлексии и психич. ф-й. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям.

В мл.шк-ом возрасте реб-ок знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, кот-е сущ-ют в обществе, сист-му соц-х ожиданий в отнош-ии повед-я и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отлич-ся от др-х и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Симптомы кризиса 7 лет: пауза – когда, к реб-ку обращ-ся, а он делает вид, что не слышит; спор; непослушание; «взрослое повед-е» - «рассудительность», «взрослость» - копир.повед-е взр-х; упрямство; требоват-сть; капризы; шк-ая тревожность; реакция на критику; самост-ть; симптом интереса к школе.