Вопрос 4. Закономерности процесса воспитания.

Существует много классификаций закономерностей и каждый автор выделяет по-разному. Одни устаревают и на смену им приходят другие.

Закономерности – устойчивые тенденции, выражающие существенные связи м/д условиями, ср-ми и результатом процесса. Закономерности всегда носят всеобщий характер и инвариантный (не изм-ся).

Основные закономерности воспит-я:

- восп-е опред-ся уровнем развития общ-ва. Соц-но-экономическое и культ-е развитие общ-ва опр-т цели и идеал воспит-я.

- взаимосвязь воспит-я и развития личности. Воспит-е ведетза собой развитие личности. Развитие личности опирается на воспит-е. при этом воспит-е должно исходить из достигнутого уровня, но ориентир-ся на завтрашний день этого развития. Развитие яв-ся неравномерным, что опред-т индивидуальность ребенка, след-но, воспит-е также яв-ся неравномерным процессом. Эта закономер-ть треб-т постоянного изучения личности воспитанника и осущ-я индид-го подхода к нему.

- взаимосвязь обуч-я и воспит-я. Воспит-е более широкий пр-с, чем обучение.

- взаимосвязь воспит-я, самовоспит-я, перевоспит-я. Правильно организ-е воспит-е должно выводить ребенка на уровень самовоспит-я. Пр-с воспит-я должен формир-ть у реб-ка интерес к себе, давать образцы для подражания и побуждать к самопознанию. Самовоспит-е – и цель, и результат воспит-я.

- определяющая роль деят-ти в воспит-и: 1.деят-ть должна быть разнообразной; 2.деят-ть д/б интересной для детей и общественно-значимой.

- воспит-е – пр-с постоянной трансформации внешних влияний во внутр-й мир ребенка.

В воспит-и не д/б стереотипов, никаких шаблонов, т.е.не д/б единого универс-го метода.

Вопрос 5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Познавательный процесс - психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий

мир, себя и других людей. К ним относятся ощущение и восприятие, память, воображение и мышление.

Познание невозможно без речи и внимания.

Внимание – направ-ть на опр-й объект и сосредоточ-ть на нем.

Речь - вид коммуникативной деятельности человека. В процессе речи человек использует средства одного или нескольких языков для общения с другими людьми.

На каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения… Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображению, мышлению и речи. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.

1.Развитие вним-я. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. но вI-III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. Но и произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключаемое внимания с одного объекта на другой. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания.

2.Разв-е воспр-я. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.).

3. Развитие памяти Память тоже характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. 4.Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.

5. Развитие воображения. Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.