Технологическая карта освоения грамматического феномена.

1.Показ грамматического феномена. Все случаи, встречающиеся в тексте, выделены цветом, размером или подчеркнуты.

2.Узнавание грамматического феномена. Подчерквание при чтении или письме, если феноменом встречается.

3. Пассивное объяеснение феномена. Карточка с правилом перед глазами с первого дня, когда появился феномен.

4. Актуализация феномена – показ ярких примеров применения, откуда становится понятной полезность правила.

5. Тренировка в узнавании феномена с учетом результативности и понимания (подчеркивание в тексте при чтении и письме). Учитель пользуется заранее обработанной книгой и точно знает, сколько раз на какой странице встретился тот или иной грамматический «выверт». Ученик индивидуально комментирует случай по требованию учителя.

6. Контоль понимания правила – работа с тестирующей системой.

Оценивание результатов

В качестве достаточно точиого, адекватного критерия достижений детей приме­няется оценка изменения (вместо оценки состояния).

Мониторинг развития и темпов развития состокх в определении разницы'ко-нечного и начального состояния данного свойства у ребенка. При этом:

- оценка не сравнивает детей друг с другом;

- обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с ее результатом;

- формирует у ученика ясное понимание смысла пребывания в школе, концен­трированным выражением которого является ориентация на рост и развитие;

- дает ребенку ясное представление о том, насколько он изменился, вырос за день, за неделю, за месяц в школе по любому звачимому аспекту развития, буть то знания, умения или навыки;

- оценка избавлена от влияния личного отношения учителя к ученику, что совершенно ясно ученику и вытекает из внутренней сущности оценивания;

- оценка вплетена в контекст деятельности учителя и ученика так, что в равной степени оценивает и развитие ученика, и успещность деятельности учителя;

- оценочная шкала имеет весьма широкий диапазон баллов, который позволяет видеть положение и динамику ученика на всей дистанции школьной прогаммы по данному аспекту;

- в процессе оценивания доминирует не контрольная, а формирующая функция;-

- оценивание занимает мало времени, органично вплетено в процесс планирования и контроля деятельности;

- оценка предельно индивидуализирована, oтcлеживает динамику относительно его личных достижений;

- оценка не позволяет останавливаться в развитии, остановка – это именно то, что немедленно снижает ее;

- оценка формирует привычку к позитивной изменчивости, развитию;

- оценка выступает технологическим элементом более общего процесса, в котором объединены планирование, контроль деятельности и оценка;

- новый тип оценки ускоренно формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, мотивация достижений, в сущности, новый тип парадигмы жизненных ценностей.

Использование аудиовидеосредств

Звуковой ориентир, реализуемый с помощю магнитофона, не единственная техническая форма воплощения этой методологии. Существуют компьютерные и видеоверсии, такая забава, как «кара-оке», весьма точно реализует задачи обучения чтению, и, наконец, появились магнитофоны (плееры) с небольшим дисплеем, на котором слушатель видит бегущую строку, синхронизированную со звучащим текстом.

Литература

1. Кумарин В.В.,Виноградова Н.Д.. Принцип природосообразности и и возрождение школы //Педагогика. - 1995. - № 2.

2. Кушнир А.М. Aз6укa чтения //Шкoльные технологиии - 1996. - М» 1-2.

3. Кушнир А.М. Зачем ребенок приходит в школу // Школьные технологии. - 1996. - № 6.

4. Кушнир А.М. Не спрашивай, а делай// Шкальные технологии. – 1996. - № 3.

5. КушнирА.М. Педагогика грамотности// Школьные технологии.—.1996- № 4-5.

6. КушнирА.М. Технологическая карта развития навыка устного выступления// Школьные технологии. -1996.- № 3.

7. Кушнир А.М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению// Школьные технологии. -1996. - № 3.

8. Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальной работе по обучению чтению в школах Амурской о6ласти // Школьные технологии.- 1996. -№3.