Методические особенности

Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сфе­ры личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстети­ческого воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно - группо­вая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строи­тельные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообраз­ные виды подряда.

Разновозрастные объединения

Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел.

Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир изби­рается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, пред­ставляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и управления. Дей­ствует совет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специалистов.

Соревнование. Каждая бригада имеет свой участок. Одни выращивают цве­ты и овощи, другие занимаются животноводством или строительством, третьи - поливом или вождением тракторов и сельхозмашин. Отдельные трудовые поруче­ния выполняют сводные отряды. Между бригадами организовано соревнование, разработана целая система учета труда.

Культ труда. В законах коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от зари до зари. При этом труд не выступает для детей как нежелательная повинность, а организуется как личный интерес, общая забота. Дети вовлекаются в труд с самого раннего возраста, но при этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды, грибы, лекар­ственные травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опыты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую работу с овощами и цветами; старшеклассни­ки переходят на производственные участки, где труд фактически полностью меха­низирован. Старшеклассники осваивают профессии и промышленного и сельхоз-труда (овощевод, цветовод, механизатор, животновод).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, радуясь и радуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, твор­чеством, фантазией, познанием.

Позиция ребенка: в трудовой деятельности, связанной с заботой о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребенок свободен в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в коллективе товарищей.

Аналоги. В образовательном пространстве России в последние десятилетия славился целый ряд крупных авторских школ, работавших по принципу соединения обучения с производительным тру­дом (школ-хозяйств):

Мамлютская школа-интернат в Казахстане (директор народный учитель СССР Г.М.Кубра-ков), использовавшая модель А.С.Макаренко;

Школа-завод –«Чайка» В.Ф.Карманова по структуре представляла детскую республику, дей­ствовавшую на базе оснащенного производства;

Халданская сельская школа в Азербайджане (директор народный учитель СССР З.Г.Шоюбов), преобразовавшая не только свою организацию, но и окружающую природную среду.

Из современных зарубежных моделей заслуживают упоминания кубинские трудовые школы, школы-хозяйства в израильских кибуцах.

Литература

1. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. - 1996. - № 2.

2. Ермолаев В.Я. С веком наравне. - М.: Педагогика, 1988.

3. Заяаренко А.А. Село и школа // Народное образование. - 1989. - №1.

4. Зембицкий Д.М. Некоторые концептуальные подходы к трудовому воспитанию в обновляю­щейся школе // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 1, II. - Ростов-на-Дону, 1993.

5. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987.

6. Католиков А.А. Моя семья. - М.: Педагогика, 1990.

7. Католиков А.А. Секрет успеха - в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. - 1996. - №2.

8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. - М., 1987.

9. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. - М., 1987.

10. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М., 1979.

11. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987.

12. Седеет Г.К. Соединение обучения с производительным трудом // Вечерняя средняя шко­ла. -1965. - №1.

13. Синицын И.Ф. Когда воспитывает труд. - М.: Педагогика, 1987.

14. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова и др. - М.: Педагогика, 1987.