X. Пpиpoдocooбpaзныe•технологии

Природосообразность — педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при­ходного развития ребенка (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег). В различное время и различными авторами принцип природосообразности трак­товался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, на­турализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.

В современном понимании принцип природосообразности требует соответствия образовательной технологии природным закономерностям, означает необходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим культурообразующим истоком личности.

10.1 Природосообразное воспитание гpaмотнocти (a.M Кушнир)

В слове скрыта самая великая энергия, известная

на Земле - энергия человеческого духа.

Ф.Абрамов

Кушнир Алексей Михайлович - главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук.

Разрабатывает природосообразный подход в - обучении. В качестве иллюстрации возможностей этого подхода внедрила массовую практику природосооабразную модель обучения грамоте, показавшую двух - трехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной емкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от нормирования, развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тыся­челетние традиции народной педагогики.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: частнопредметная + общепедагогическая.

По философской основе: антропософская, природосообразная.

По основному фактору развития: психогенная + социогенная.

По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: мотивационно - личностный комплекс, ЗУН + СУД.

По характеру содержания: воспитывающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: самоуправление.

По организационным формам: природосообразная, разновозрастная, индивидуальная.

По подходу к ребенку: ребенок - взрослый - единый субъект жизнедеятельности

По преобладающему методу: диалогическая, развивающая.

По направлению модернизации: возврат к народной педагогике, природосообразность

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучающейся личности.

• Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в последующем о6учении глу6инных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.

• Развитие прежде «сего эйдетического чтения - способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.

• Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя. Отрыв чтения от артикуляции.

• Отказ от промежуточных - учебных и подготовительных - моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса, понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.