Общие особенности технологий индивидуализации

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в кавыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов (см. п. 5.2.).

Система Ю. Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравни­тельно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обуче­ния, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные препо­даватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лаборатори­ях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лаборатори­ях — 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

Литература

1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

2. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

4. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994.

5. Волович М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М., 1994.

6. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.:Просвещение, 1991.

7. Гроот P. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - № 5.

8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Дирек­тор школы. — 1995. — № 6.

9. Дифференциация как система. В 2 ч.-М., 1992.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

11. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.

12. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М., 1971.

13. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. - М.: Новая школа, 1995.

14. Лошнова О. Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.:

Педагогика, 1985.

16. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анали­за их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.

17. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992.

18. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

19. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха // Народное образование. -:1996.-№1.

20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.

22. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993.