Сравнительные представления технологии

По А.М.Кушниру

В традиционном обучении

Обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности. Обучение опирается на целостное психологическое содержание человеческой сущности и жизни, несущие в себе единство целостных, информационно-коммуникативных, эмоционально-образных, интуитивных, абстрактно-понятийных и пр. процессов и состояний человеческого сознания, обладающего собственной позицией в жизненном пространстве.

Чтение является одной из основных форм познания и общения. Чтение понимается (информационно-ценностный подход): как активный процесс, побуждаемый и регулируемый це­лями, мотивами, установками, ценност­ными ориентациями, то есть личностными образованиями, по отношению к которым техника чтения, как определенным образом организованные психомоторные процессы, выполняет служебные функции; как процесс понимания информации текста во всем многообразии фактов, языковых средств и вызываемых ими переживаний; как одна из форм познавательной коммуникации личности в широком контексте жизнедеятельности, выходящая за рамки речевых функций, это проявление личности как читателя.

0бучение чтению – это во-первых, формирование соответствующего образа жизни; во-вторых, практика информационной коммуникации и расширение познавательных интересов и возможностей личности; и только в – третьих, - развитие соответствующих психомоторных навыков, то есть развитие техники чтения.

Лозунг «Читаем здесь и сейчас» (даже первой четверти первого класса).

Задача: отрыв чтения от артикуляции и формирование образного чтения.

Путь развития чтения: смысл – слово – смысл.

Обучение опирается на абстрактно-логическое мышление, которое еще пребывает в зародыше.

Чтение-вид речевой деятельности; процесс воссоздания звукового образа слова по графической модели.

Обучение чтению – это этап подготовки читателя.

Лозунг «Учимся читать, чтобы потом читать» (даже в третьем классе).

Задача: совершенствование артикуляции и развитие чтения как формы речи.

Путь развития чтения; буква – звук – слог – слово – предложение – смысл.

Развитие чтения - это развитие понимания. Это создание и поддержка актульного, понимаемого и интенсивного информационного потока с технологически обставленным процессом перехода от понимания учащимися устной речи к пониманию письменной.

Чтение и письмо лишь продолжают такие феномены, как слушание, говорение, понимание, общение, отношение.

Понимание речи ребенком - это трансформация речевого потока, прежде всего в образы правого полущария: в онтогенезе понимание предшествует активной речи самого ребенка.

Мотив деятельности чтения и письма - этоинтерес к содержанию текста (высокохудожественного, интересного ребенку).

Оценивание только с позиции сравнния с самим собой; параметры оценки – понимание, интерес, прирост объема чтения, лишь в последнюю очередь – прирост характеристик техники чтения, прежде всего – темпа чтения про себя.

Овладение письмом – присвоение развитой письменной деятельности взрослого. Проблема грамотности решается приучением к высоким образцам, накоплением опыта правильного письма и лишь на последенем этапе – средствами грамматики и анализа текста.

Традиционная методика фоксируется на верхушке айсберга:

развитие речи - вопросы - ответы, пересказы.

Чтение и письмо являются самостоятельными видами деятельности.

Понимание речи – связано с речевыми умениями, работой левого полушария (аналитико-синтетические процессы).

Мотив – освоение техники чтения и письма.

Оценивание сравнением с другими прежде всего по темпу чтения вслух и по речевым реакциям.

Проблема грамотности решается средствами научного анализа текста.