2. Воспитание у детей патриотизма и гражданственности. Задачи. Современные проблемы. Средства патриотического воспитания.

Задачи патриотического воспитания.

Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитания любви к Родине, и толерантного отношения к людям Земли.

Сложность решения этой задачи – возраст детей.

Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо отечества

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения воспитанников в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

Средства патриотического воспитания.

Средствами патриотического воспитания является само окружение (природное и социальное), в котором они живут. Также – художественная литература, музыка, изобразительное искусство, деятельность (игра, труд), праздники.

Современные проблемы патриотического воспитания.

Во времена перестройки проблема патриотического воспитания изменила свое звучание, перестало быть востребовано. Такие вопросы как любовь к Родине, краю, городу исчезли из современных программ.

Вопросы интернационального воспитания также изменили свое звучание. Были поставлены вопросы толерантного (терпимого) отношения к людям других национальностей.

Формирование планетарного сознания, т.е. «Я – человек Земли, Вселенной, маленькая частица человечества»

Современные проблемы предлагают воспитывать чувство патриотизма на разном материале, учим ответственно относиться к делу. Любить и заботиться о близких, учитывать состояние взрослых людей. Любить и беречь родную природу, знать и любить свой город, край, поселок.

Важной частью приобщения дошкольников к традициям, культуре, общению, искусству народа.

Интернациональное воспитание предполагает терпимое отношение к людям др. национальности, уважение к их обычаям, традициям, культуре.

При организации работы по интернациональному воспитанию необходимо учитывать возможность эпизодического общения с людьми др. национальности; сходство труда и быта национал. культуры; близкое территориальное положение, и природные условия.

3. Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для всестороннего развития личности дошкольника. Происхождение игры в истории общества, её связь с трудом и искусством.

Социальный хар-р игры обусловлен тем, что ребенок живет в обществе, он стремиться к общению, и хочет быть активным участником жизни взрослого, но эта потребность не соответствует возможностям ребенка, и он в игре подражает старшему, приобщается к окружающей жизни. Источник игр – жизнь людей.

Своеобразие игр – игра отображает окружающий мир. Она носит самостоятельный хар-р, дети сами создают игру и сами в нее играют. Сочетание и взаимосвязь образа + игровое действие + слова. Дети не играют молча, даже если ребенок один, он разговаривает с игрушкой. Общаясь дети обмениваются мыслями, переживаниями «сговор».

Игра – деят-ть, которая расцветает в детские годы.

Игра привлекла к себе внимание ученых. В начале 20в. Ставился вопрос: Что первично – труд или игра?

В.Вунд, Г.Плеханов – основоположники. Вунд предположил, что игра возникла раньше труда. Плеханов в работе «Письма без адреса» утверждал, что в истории общества труд предшествовал игре. К труду человека принудили жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья. Труд, охота, война сопровождались эмоциями : радостью, горечью, удовольствием. У человека возникали желания вновь переживать эти ощущения. Все это отображалось в обрядовых танцах и песнях, т.е. труд старше в жизни общества. В жизни отдельного человека игра предшествует труду, и носит социальный хар-р.

Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотовод­ству, земледелию привели к изменению положения ребен­ка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредствен­ное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости и т. д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых дей­ствиях (лук, копье, аркан). Возникли игры-упражнения, в ходе которых ребенок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игруш­ки были их моделями (из маленького лука можно попасть в цель, маленькой мотыгой - рыхлить землю).

Наконец, с возникновением различных ремесел, разви­тием техники, сложных орудий труда игрушки перестали быть моделями последних. Они напоминали орудия труда внешним видом, но не функциями (игрушечное ружье, иг­рушка-соха и др.). Другими словами, игрушки становятся образами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребенку стремление к активно­му участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребенок в воображаемой си­туации воспроизводит действия, поведение, взаимоотноше­ния взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в ре­зультате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе.

Д.Б.Эльконин выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии игры.

К.Д.Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания» определил игру, как посильный способ войти в мир взрослых.

Л.В. Запорожец, В.В.Давыдов, Н.Я.Михайленко: игра не выдумывается, а задается взрослым и учит малыша играть, знакомит с игровыми действиями. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и перено­сит на другие ситуации. Так игра приобретает самодви­жение, становится формой собственного творчества ре­бенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

• 2мес. – 1 г. – общение с матерью;

• 1 – 3л. – предметная деятельность;

• 3 – 7л. – игра.

Для дошкольников игра является ведущим видом деятельности. Это положение определяется:

• удовлетворением основных потребностей (стремление к самостоятельности, потребность познания окр. мира, потребность в активных движениях, потребность в общении);

• в игре зарождаются и выделяются др. виды деят-ти: тру;

• игра способствует формированию психических процессов ребенка: память, воображение, внимание.